茍瑞虹

摘 要：在小學(xué)教育階段，英語教學(xué)的重要性較高，屬于基礎(chǔ)性課程。但是，當(dāng)前小學(xué)英語教育普遍存在“灌輸式”教育，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出被動(dòng)式、機(jī)械式的學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。對此，為了更好地優(yōu)化與改進(jìn)小學(xué)英語教育水平，簡要分析核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐策略，希望可以為相關(guān)教育者提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；高效課堂；構(gòu)建策略

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中教師呈現(xiàn)出權(quán)威性的講述式教學(xué)，學(xué)生只能根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行死記硬背，這樣的教學(xué)不僅不利于學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思考主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生的課堂思維活躍度不高，這也就阻斷了學(xué)生的核心素養(yǎng)成長。對此，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生自身主體學(xué)習(xí)地位，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，探討核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐策略具備顯著教育價(jià)值。

一、創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在初中英語教育方面，部分閱讀話題對于初中生而言難度較大，同時(shí)實(shí)踐性的機(jī)會(huì)也并不多，這也導(dǎo)致教師的情境創(chuàng)設(shè)難度較高，稍有不慎便會(huì)導(dǎo)致情境脫離實(shí)際。情境的合理應(yīng)用正好可以彌補(bǔ)這一問題，促使情境本身可以更好地滿足學(xué)生現(xiàn)狀[1]。應(yīng)用多媒體技術(shù)可以讓情境創(chuàng)設(shè)更加豐滿，讓學(xué)生參與到一個(gè)聽、說、讀并存的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，感受英語學(xué)習(xí)的魅力。應(yīng)用多媒體詞匯教學(xué)，學(xué)生不僅可以通過屏幕觀看到新的詞匯或短語，同時(shí)還可以通過多媒體特殊的功能實(shí)現(xiàn)對單詞讀音、含義以及在句子中的功能，解釋更加清晰，理解更加透徹。

例如，以“Time off”這一閱讀內(nèi)容為主，這一內(nèi)容主要是以張家界的游記為主，教師可以在課堂開始之前讓有條件的學(xué)生通過周末的時(shí)間拍攝一些當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，在回到學(xué)校之后教師可以先對圖片或視頻進(jìn)行篩選調(diào)整，在課堂開始時(shí)先提出問題“How far is it from our school？What can you see？Which part is most interesting on the video？Where can you have a rest？”借助系列性問題激發(fā)學(xué)生的參與積極性，這也間接為學(xué)生創(chuàng)建了閱讀背景，為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、合理應(yīng)用信息化教育，突出多方面能力素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助，教師可以為學(xué)生的“聽“”說“”讀”等多個(gè)方面的教學(xué)提供許多的改變與優(yōu)化。因?yàn)樾W(xué)生是剛開始接觸英語，并且對于小學(xué)生而言，從小獲取語言信息最為重要的途徑是漢語，所以英語學(xué)習(xí)也需要與漢語學(xué)習(xí)一樣，需要從聽開始學(xué)習(xí)。對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，學(xué)生只能借助聽教師的讀、錄音以及多媒體平臺中的英語，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的各類英語素材，例如英語歌曲、英語影視片段、影視動(dòng)畫片等，這些內(nèi)容本身也是學(xué)生非常喜愛的歌曲[2]。以英語詩歌的朗誦、英語歌曲為例，在聽之前需要對學(xué)生的“聽”制訂一定的要求，借助反復(fù)多次的聽訓(xùn)練，促使學(xué)生逐漸達(dá)到能夠跟隨朗誦詩歌或唱歌曲的效果[3]。

例如，在課堂教學(xué)中教師可以先為學(xué)生播放關(guān)于英文的兒歌，并讓學(xué)生認(rèn)真聽，盡可能了解歌曲中所表達(dá)的內(nèi)容，并初步掌握歌曲當(dāng)中的歌詞內(nèi)容，在反復(fù)多次聽后逐漸讓學(xué)生嘗試著歌唱，最終將學(xué)生劃分為多個(gè)小組并以小組合唱，相互競賽的方式進(jìn)行競爭。在這種趣味性的競賽活動(dòng)之下，學(xué)生會(huì)更加努力地參與到英語素材“聽”中，學(xué)生會(huì)非常認(rèn)真、全身心地投入，學(xué)習(xí)效果突出。

三、培養(yǎng)思考習(xí)慣，穩(wěn)定核心素養(yǎng)

首先，在交流與評價(jià)中應(yīng)當(dāng)形成思考習(xí)慣。這和上述所講述的營造氛圍是相似的，學(xué)生的問題提出來之后通過篩選便可以得到重點(diǎn)問題，此時(shí)便必須學(xué)會(huì)釋疑[4]。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生采用相互之間“考一考”進(jìn)行小組活動(dòng)，促使學(xué)生可以在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)問題的提出與解決。其次，結(jié)合文本內(nèi)容，自主性地釋疑。英語的學(xué)習(xí)與文本之間有密切關(guān)聯(lián)性，釋疑更應(yīng)當(dāng)如此，必須從全文角度著手，從文章中描寫的人物、事物細(xì)節(jié)著手，感受作者的內(nèi)心，注重文章的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)遇到疑問時(shí)必須提出，提出后必須解決的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是需要注意的是詞語的儲(chǔ)備數(shù)量必須得到保障，確?？陬^與書面表達(dá)質(zhì)量的穩(wěn)定性，積累詞語屬于小學(xué)各年級英語教學(xué)的重點(diǎn)，為了更好地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，需要每一堂課教學(xué)中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積累量，經(jīng)常性地提出近義詞與反義詞讓學(xué)生進(jìn)行思考辨析，從而以思考的角度豐富詞匯累積，間接性提高核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)英語教育中，教學(xué)重點(diǎn)之一便是培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與積極性，提高課堂教學(xué)的效率，引發(fā)學(xué)生的思考。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生后續(xù)的生活、學(xué)習(xí)均有一定的推動(dòng)作用，可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在今后，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)氛圍方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳?，為學(xué)生提供充足的思考空間，從而實(shí)現(xiàn)思維活躍度的發(fā)揮，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂實(shí)踐研究》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號GS[2017]GHB1655。

編輯 李燁艷