摘 要：人類(lèi)的心靈可以在閱讀過(guò)程中得以美化，使得其素養(yǎng)得到提升。有效的閱讀，也是人們精神成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。正是因?yàn)殚喿x有著如此的重要性，所以教師在閱讀過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力加以培養(yǎng)，特別是自主閱讀能力。結(jié)合一些相關(guān)的資料，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；自主閱讀能力

學(xué)生的個(gè)性化行為會(huì)反映在閱讀上，教師在對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，重點(diǎn)不應(yīng)該是以教師的思維來(lái)代替學(xué)生的分析，而是需要將學(xué)生思維中的積極因素以及情感素養(yǎng)發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生可以通過(guò)有效的閱讀對(duì)文章進(jìn)行深入的理解與體會(huì)，學(xué)生能夠在這一過(guò)程中使自身的思維受到啟迪，情感受到有效的熏陶。而想要達(dá)成這一目的，最為有效的方式便是轉(zhuǎn)變以往“以教師為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。通過(guò)使學(xué)生建立自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而使他們的自主閱讀能力得到鍛煉。接下來(lái)，本文就以小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容為例，試著探討一下培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著這樣的問(wèn)題。其一，便是學(xué)生對(duì)于閱讀的興致不高。在以往的教學(xué)中，單調(diào)枯燥的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣遭到扼殺，從而使整個(gè)課堂的閱讀教學(xué)氛圍變得死板、單調(diào)。在這樣的環(huán)境中，不僅學(xué)生的閱讀興趣得不到培養(yǎng)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文水平受到影響。其二，便是學(xué)生的閱讀時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性受到打擊。而且也因?yàn)閷W(xué)生的閱讀方式掌握得不夠到位，使他們對(duì)文章的理解不夠。其三，便是學(xué)生對(duì)閱讀視野得不到拓展。不少的教師認(rèn)為，培養(yǎng)閱讀能力最終的目的還是提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。由此，自主閱讀能力培養(yǎng)的素材最好還是在教材中尋找。這樣的方式雖然可以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀眼光變得狹窄。如此一來(lái)，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行分析的時(shí)候，著眼處便會(huì)變得狹隘。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效點(diǎn)撥

要使學(xué)生的自主閱讀能力得到提升，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)便是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。由此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過(guò)程中，需要注意到這樣幾點(diǎn)。通過(guò)采用有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得他們的自主閱讀能力得到提高。

例如，以《春光染綠我們雙腳》這篇課文的教學(xué)為例。首先，教師可以采用“鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑”的方式。在實(shí)際教學(xué)中，主要的教學(xué)目的便是“使學(xué)生能夠抓住植樹(shù)前后的巨大變化，引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)比、想象等方法來(lái)對(duì)和諧自然加以感受?！蹦敲?，教師便可以針對(duì)這一目的，先提出一個(gè)問(wèn)題，如“同學(xué)們，‘春光染綠我們雙腳的意思是什么？”啟發(fā)學(xué)生的思維。在學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以反問(wèn)，“是真的可以染綠嗎？”從而引起學(xué)生的質(zhì)疑。教師再針對(duì)學(xué)生的情況，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，來(lái)使學(xué)生的自主閱讀能力得到培養(yǎng)。其次，便是采用“自讀自悟”的方式。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)文章中的某個(gè)段落加以閱讀，然后再讓學(xué)生通過(guò)閱讀提出自己的看法，如“春光特別喜歡‘我們，染綠了‘我們的雙腳，‘我們以自己的行動(dòng)讓春光更加美麗。”在聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解時(shí)，教師可以先讓其他的學(xué)生來(lái)對(duì)這些看法進(jìn)行分析，然后再針對(duì)這些分析進(jìn)行糾正以及鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的自主閱讀能力得到有效鍛煉。

（二）有效拓展到課外閱讀

對(duì)于學(xué)生而言，一本書(shū)就像是一艘船一樣，能夠帶領(lǐng)學(xué)生從“狹隘”走向“寬闊”的海洋。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要明確，書(shū)對(duì)于學(xué)生是極為重要的，因?yàn)楹玫臅?shū)籍能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓眼界。但是如果只是將眼光局限在課內(nèi)的書(shū)本上，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有將閱讀有效地拓展到課外，才能使學(xué)生的自主閱讀能力得到增強(qiáng)。

例如，以《生命的林子》這篇課文的教學(xué)內(nèi)容為例。教師首要的教學(xué)目標(biāo)便是“使學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)之潮洶涌澎湃有所感受”，使學(xué)生能夠?qū)Α吧钪刑幪幱懈?jìng)爭(zhēng)”的文章大意有所感悟。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集與之相關(guān)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀了足夠多的書(shū)籍后，教師可以以“競(jìng)爭(zhēng)”為主題，開(kāi)展“閱讀交流分享會(huì)”。這樣的方式，使學(xué)生的視野得到開(kāi)闊，也能夠使學(xué)生在交流分享中，汲取到豐富的養(yǎng)料。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的自主閱讀能力是極為迫切的。高效的自主閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以使整個(gè)教學(xué)氛圍更加輕松活躍，還能夠使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，進(jìn)而使他們的自主閱讀效率得到提升。由此教師需要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，來(lái)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而使得自身的閱讀水平得到提升。

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作者簡(jiǎn)介：閔昭輝（1970—），男，漢族，陜西商洛人，本科。

編輯 馮志強(qiáng)