陳順平

摘 要：目前，課程改革不斷深化，傳統教學方法不斷更新，出現了很多新的教學方法：分組合作教學、翻轉課堂、分層異步教學……討論了分層異步教學，它豐富了傳統的教學形式。以人教版數學為例，分析分層異步教學的含義和意義，提出它在小學數學教學中的實施策略，希望為相關教育工作人員提供一些參考。

關鍵詞：小學數學教學；分層異步；實施策略

隨著社會的不斷發(fā)展，中國對社會建設人才的需求越來越傾向于個人的綜合能力。這就要求教師更加注重培養(yǎng)學生的能力，而不是考試成績。小學生的數學思維能力因為性別、智力、家庭環(huán)境等因素的影響而參差不齊，分層教學能使小學生得到符合自己學習水平的個性化教育，具有針對性，能夠有效培養(yǎng)不同小學生在數學方面獨立思考的能力，而不是像傳統的數學教學活動，只能鍛煉部分尖子生的學習能力。

一、分層異步教學的含義及意義

（一）含義

分層教學最早來源于20世紀初的北美，當初大量移民進入北美，為了平衡不同移民之間的文化和知識背景差異，提出了這個概念。它主要是通過老師對學生知識水平和學習能力的了解，劃分為不同層次的學習小組。然后根據不同的學習小組的實際情況，制定小組的教學目標，團隊成員共同努力，最終完成學習任務，提高學生的綜合能力。

（二）意義

一方面，分層異步教學可以有效地促進學生學習興趣的提高，促進基礎素質的提高，讓他們在學習中結合強烈的好奇心與求知欲，提高小學生的自主學習能力[1]。在長久的有意注意中，逐漸形成對數學這一科目的喜愛，讓學生沉浸于數學的神秘魅力中，從而提高學生的數學思維能力。另一方面，分層異步教學法能夠及時反饋學生的學習情況。不同情況下，學生的學習心理和學習行為是不同的，分層教學能及時反映這些變化，是老師調整教學內容的依據。

二、分層異步教學的應用

（一）學生分層

教師應充分地考慮學生在性格特點、心理素質、知識水平與理解能力等方面基礎，將學生從高到低劃分為A、B、C、D四個層次[2]，老師不要告訴學生分組依據，而且要根據成員能力變化，定期調整小組成員。要想各層次的小組能夠長久地運行，就要避免組內成員水平兩極化，將小組作為一個系統，每個系統內的分工明確，系統內部成員各司其職。老師要根據組內成員的特色，分別指定組長、匯報員、紀檢員、整理員、資料收集員等。例如，數學老師一年級下冊的“分類與整理”課程中，提出問題“16個人分兩組玩游戲，可以有幾種分組方式？”小組內部可以每個成員想一種方式，組長管理秩序，整理員記錄，最后由匯報員匯報。

（二）教學目標設計

小學數學老師要把握每個層次學生的能力情況，在準備教案的過程中，仔細思考，找出不同層次的學生之間的平衡點，制定科學的教學目標，盡量避免有偏見的教學目標。也就是說，老師不可以讓高層次的學生覺得教學內容太容易，讓較低層次的學生覺得教學內容太難。除了教學目標之外，老師還可以給高水平學生一些拓展教學內容。對于學習能力較差的同學，老師應該耐心幫助他們完成教學目標并鼓勵他們。

（三）分層設問

老師可以通過“一問多式”的方法，設置層層銜接、逐步遞進的問題，既針對相應層次的學生，又使前后問題形成鋪墊延伸，讓不同層次的學生既解決一些基礎性、變式性問題，也嘗試解決一些綜合性、發(fā)散性問題[3]。老師在設置數學問題時，可以試著先拋出最難的問題，加以引導，啟發(fā)學生，如果大部分學生答不出來，就換難度稍微低一點的問題，以此類推，直到大部分學生都能答出正確答案，老師再由簡到繁講解已經提出的問題，帶領學生由簡到繁體會解題過程。

（四）分層練習

如果老師給學生布置“整齊劃一”的作業(yè)，很容易讓一些數學能力較高的同學覺得太簡單，數學能力較差的學生覺得太困難。老師應該針對不同層次的學生布置不同層次的練習作業(yè)，讓不同水平的學生的思維能力都能得到鍛煉。比如，數學老師在給五年級上學期的同學上“多邊形的面積”時，在課后布置練習時，可以按照難易程度把練習題目排序，計算長方形的面積最簡單，計算正六邊形的面積最難，學生可以根據自己的能力選做題目，這樣的話老師還能根據作業(yè)情況對學生進行針對性輔導。

（五）區(qū)別評價

老師的評價對學生數學能力的提高非常有幫助。由于不同學生之間的差異是顯而易見的，老師應該以平和的心態(tài)對待這些差異。老師在教學中需要制定不同的評價方式，充分實現評價的價值，對學生起到真正的激勵、矯正作用[4]。還是以五年級上冊的數學為例，老師在教授“解方程”時，布置兩個課堂練習：x-5=2，1.6x-3=3.4。老師在巡視過程中，如果一個學生給老師檢查第一題，它的結果是x=3，那么老師就要耐心地將解方程的方法再和這個學生講一遍，幫助他理解。如果另一個學生給老師檢查兩題都對了，老師可以額外再布置幾個更難的方程給他。

教育的目的是為當下的社會建設輸送人才，因此，小學數學老師應及時根據當下的社會環(huán)境，在傳統的教育方式的基礎上，改良自己的教學內容，與時俱進。通過分層異步教學，做到具體情境具體分析，實現教學活動的針對性和選擇性。讓學生在學習數學的同時，不僅能夠內化數學知識，還能夠增強思維能力，將這種能力運用到其他科目的學習中去。

參考文獻：

[1]呂清方.異步實施分層教學：分層異步教學法的實施策略[J].教育現代化，2017，4（51）：90-91.

[2]魏德文.淺議應用小組合作推進小學數學課堂分層教學[J].中國校外教育（上旬刊），2017（5）：101-102.

[3]陸樂.“分層異步”思想在小學數學教學中的實施策略[J].數學學習與研究，2016（24）：119.

[4]叢曉紅.利用分層異步教學，提高小學數學教學效果[J].江西教育，2016（3）：66.

編輯 杜元元