童雪姣

摘 要：學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主體地位，學(xué)生自身的情感又直接影響著學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注重情感教學(xué)方式的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣才能取得好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，還要注重通過(guò)激勵(lì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情感教學(xué)；重要性；教學(xué)策略

依據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)包含小學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，“重認(rèn)知，輕情感”的現(xiàn)象普遍。相關(guān)研究表明，認(rèn)知和情感是相輔相成的，認(rèn)知能夠引發(fā)情感，情感也能夠促進(jìn)認(rèn)知能力的提升。情感因素對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是非常重要的，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要對(duì)此提高思想重視，科學(xué)合理地開(kāi)展情感教學(xué)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的重要性

小學(xué)英語(yǔ)也是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)這個(gè)起步階段就需要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是一味地傳授知識(shí)，干癟的語(yǔ)言無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，缺乏情感的教學(xué)也難以引起學(xué)生的共鳴，所以必須要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改變，融入更多的情感，促進(jìn)教學(xué)效率得到提升。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中一開(kāi)始是比較好奇的，但是只能保持短期的熱情，不能保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，隨著時(shí)間的推移，再加上教師的教學(xué)模式單一落后的問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)熱情逐漸消退。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要注重情感教學(xué)的運(yùn)用，使課堂變得生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行引導(dǎo)和增強(qiáng)，給予更多的鼓勵(lì)和信任，引導(dǎo)他們充滿(mǎn)激情地參與到學(xué)習(xí)中去，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的實(shí)施策略

1.挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素

新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)新版教材內(nèi)容非常豐富，具有多樣化的形式，這些內(nèi)容都與小學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，具有很強(qiáng)的時(shí)代性和趣味性，其中也包含深厚的情感，有助于增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望。但是小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)也不豐富，對(duì)于教材中的理論知識(shí)也往往難以理解，感受不到其中的情感，這直接影響了學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，要善于深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，在備課階段要對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入把握，提煉出來(lái)隱性的情感，然后在教學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到提高[1]。例如，在教學(xué)人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)We love animals內(nèi)容的時(shí)候，除了要讓學(xué)生掌握cat， dog， bear， duck， pig等英語(yǔ)詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用“- Whats this？ - Its a...”句型進(jìn)行問(wèn)答，還要關(guān)注小學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物的興趣，所以應(yīng)該在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2.營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍

在實(shí)際的課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要始終關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的情感，做到一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為中心，從而營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，這樣更有助于激發(fā)學(xué)生的積極情感。為了引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，必須要注重教學(xué)氛圍的構(gòu)建，以往生搬硬套的單一落后的教學(xué)模式難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以教師必須要注重良好師生關(guān)系的建設(shè)，平時(shí)要更多地尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，增進(jìn)師生互動(dòng)交流，從而建設(shè)富有情感和個(gè)性的課堂，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，也能輕松地掌握知識(shí)[2]。例如，在教學(xué)Shopping這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以組織學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演，模擬超市購(gòu)物的場(chǎng)景，在這樣和諧輕松的交際場(chǎng)景中，學(xué)生也會(huì)踴躍參與其中，練習(xí)各種與商店購(gòu)物的交際用語(yǔ)，比如“-Can I help you？ - How much is it？ Its 7 yuan.”在這樣互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生興趣濃厚，能夠體現(xiàn)出情感教學(xué)的重要價(jià)值。

3.通過(guò)激勵(lì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的感受，也無(wú)法將所有時(shí)間都投入情感教學(xué)中。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教師要注意與學(xué)生的溝通交流，在空余時(shí)間要與學(xué)生談心，關(guān)心一下學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，找到共同的語(yǔ)言，給予更多的理解和寬容，爭(zhēng)取走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多給予肯定和激勵(lì)，為其提供展示自己的平臺(tái)，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)要求，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢喜歡上老師，建立起亦師亦友的關(guān)系，這也可以為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的情感基礎(chǔ)[3]。

總之，在新課程改革和素質(zhì)教育改革背景下，情感教育這一教學(xué)方式受到了更多的關(guān)注，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度也更加重視，所以小學(xué)英語(yǔ)教師必須要及時(shí)革新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，將其合理地運(yùn)用到教學(xué)中，關(guān)注對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感態(tài)度，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]支孝青.小學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的重要性及教學(xué)策略探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（7）：53.

[2]陳艷梅.小學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的重要性及教學(xué)策略探析[J].科普童話，2015（4）：90.

[3]李丹.小學(xué)英語(yǔ)的情感教學(xué)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2017（2）：42-43.

編輯 謝尾合