謝靜

摘 要：小學(xué)中段的學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，面臨著從句段到篇章的過(guò)渡。這對(duì)師生都是巨大的挑戰(zhàn)。而思維導(dǎo)圖作為一種新穎、有效的學(xué)習(xí)工具，能夠幫助教師從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改革，繼而充分利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材、構(gòu)思、表達(dá)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；意義；小學(xué)語(yǔ)文；中段習(xí)作教學(xué)；應(yīng)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中段的學(xué)生要樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，還要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。”但根據(jù)實(shí)際教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多孩子看到作文就怕，不敢、不會(huì)寫(xiě)作，更談不上運(yùn)用積累的材料了。這與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式單一、乏味有很大的關(guān)系。而思維導(dǎo)圖這種新穎的學(xué)習(xí)工具恰恰能有效地解決這個(gè)問(wèn)題。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）用思維導(dǎo)圖教學(xué)習(xí)作，能夠提高學(xué)生習(xí)作的興趣，為學(xué)生樂(lè)于表達(dá)創(chuàng)造條件

對(duì)于初學(xué)習(xí)作的他們來(lái)說(shuō)，作文難寫(xiě)乏味，而思維導(dǎo)圖多彩的顏色、多樣的圖形方式，無(wú)形之中已經(jīng)引起了他們的興趣，讓學(xué)生先從心里愛(ài)上寫(xiě)作。

（二）用思維導(dǎo)圖教學(xué)習(xí)作，實(shí)現(xiàn)了課堂主體的變化，加強(qiáng)了師生在課堂中的對(duì)話(huà)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，都是教師告訴學(xué)生可以從哪些方面寫(xiě)，按照什么順序?qū)?，學(xué)生再按照老師的范文模仿寫(xiě)。而利用導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作，就需要師生一起對(duì)寫(xiě)作思路進(jìn)行探討，師生一起生成寫(xiě)作方法。

（三）用思維導(dǎo)圖教學(xué)習(xí)作，還能拓展學(xué)生的思維能力，豐富想象力

思維導(dǎo)圖需要發(fā)散思維，想自己所能想，對(duì)可寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行豐富的想象，把所有可能出現(xiàn)的狀況都進(jìn)行預(yù)測(cè)，久而久之，學(xué)生的思維能力、想象力都將增強(qiáng)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)做法

（一）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生合理選材

小學(xué)中段是學(xué)生剛剛邁入學(xué)寫(xiě)篇章的習(xí)作階段，一到寫(xiě)作時(shí)間，學(xué)生經(jīng)常不知道要從何入手，可以寫(xiě)些什么。很多孩子談“習(xí)作”色變，習(xí)作就成了“老大難”的問(wèn)題。在此情況下，教師就需要對(duì)不同類(lèi)型的作文進(jìn)行全面了解，根據(jù)實(shí)際的寫(xiě)作要求和教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)圖進(jìn)行多角度、多方位地選材。

例如，在進(jìn)行部編版三上第一單元習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要利用思維導(dǎo)圖對(duì)題目進(jìn)行分析，他長(zhǎng)什么樣？他和你有什么聯(lián)系？他有什么愛(ài)好？他的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？他的特長(zhǎng)是什么？然后再根據(jù)各個(gè)分支的情況，選擇需要的點(diǎn)再進(jìn)行深入的分析。根據(jù)這些分析，學(xué)生畫(huà)了下面這個(gè)思維導(dǎo)圖：

上述的這個(gè)導(dǎo)圖，很輕松地幫助學(xué)生解決了選材的問(wèn)題，提醒孩子本次習(xí)作可以寫(xiě)的方向，讓學(xué)生看到習(xí)作題目時(shí)不再束手無(wú)策。

（二）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思

解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題后，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)滿(mǎn)肚子的話(huà)，但不知道如何說(shuō)起，或者前言不搭后語(yǔ)、亂寫(xiě)一氣的現(xiàn)象。教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，讓學(xué)生知道應(yīng)該先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么；詳細(xì)寫(xiě)什么、簡(jiǎn)單寫(xiě)什么；怎么寫(xiě)好過(guò)度；怎么把習(xí)作寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和事物的特征來(lái)進(jìn)行構(gòu)思，再根據(jù)具體的寫(xiě)作要求來(lái)進(jìn)行作文的練習(xí)。

例如，在教學(xué)部編版三上語(yǔ)文習(xí)作五“我們眼中的繽紛世界”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例文學(xué)習(xí)，畫(huà)出寫(xiě)事物“橘子”的思維導(dǎo)圖。

這份導(dǎo)圖以“橘子”為中心，分為觀察“樹(shù)”和“果實(shí)”，又從這兩個(gè)分支進(jìn)行觀察。觀察樹(shù)，抓住“枝葉”；觀察果實(shí)，抓住“形狀”“顏色”“味道”“用途”，形成下一分支，然后進(jìn)行闡述。教師和孩子在制作導(dǎo)圖前，要引導(dǎo)孩子注意觀察的方法，先從整體再到局部，描寫(xiě)果實(shí)則按照由表及里的順序進(jìn)行敘述。從這份導(dǎo)圖中我們不難看出，我們可以先闡述什么，后闡述什么，重點(diǎn)在哪個(gè)部分（果實(shí)）。并讓孩子記住，像這樣的狀物文章，就是要抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致的描寫(xiě)，這樣才能使讀者看到文章就仿佛看到這個(gè)事物。有了這份導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)一定是行云流水。

（三）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)

寫(xiě)作時(shí)，除了言之有序，言之有物，還離不開(kāi)正確表達(dá)。教師可以充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)系統(tǒng)地向?qū)W生呈現(xiàn)作文的整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，再用上自己喜歡的方式和語(yǔ)言來(lái)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。在習(xí)作過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者突發(fā)性的靈感來(lái)對(duì)思維導(dǎo)圖所展示的作文內(nèi)容進(jìn)行用上修辭或有新鮮感的句子進(jìn)行填充和延伸，這樣才能使實(shí)際的作文更加具體生動(dòng)。

例如，在進(jìn)行部編版三上第三單元“我來(lái)編童話(huà)”的教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以和學(xué)生回顧一下本單元出現(xiàn)的幾篇童話(huà)，了解童話(huà)的特點(diǎn)。然后，再根據(jù)書(shū)中所給詞以“童話(huà)”為主題，分別延伸出人物、時(shí)間、場(chǎng)景、情節(jié)這四條分支，并讓學(xué)生在分支下再進(jìn)行細(xì)化的討論和思考。如，人物可以是植物、動(dòng)物，也可以是人。然后思考他們?cè)诠适轮邪缪莸慕巧?。用上同樣的方法確定時(shí)間、場(chǎng)景。接著就進(jìn)入最重要的一個(gè)分支“創(chuàng)編情節(jié)”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的想象和聯(lián)想，根據(jù)童話(huà)人物的身份來(lái)進(jìn)行事件的設(shè)計(jì)，把故事情節(jié)設(shè)計(jì)得曲折有趣。并在作文中寫(xiě)清楚人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理特征以及對(duì)話(huà)，最后寫(xiě)清楚童話(huà)故事的結(jié)果。

綜上所述，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生累積豐富的寫(xiě)作素材，再利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行有效的整合，在確定主題并選好寫(xiě)作素材之后，再利用導(dǎo)圖對(duì)作文進(jìn)行全面構(gòu)思，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生有效利用已掌握寫(xiě)作技巧來(lái)進(jìn)行具體的描寫(xiě)和刻畫(huà)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建云.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2018（15）：85.

[2]朱柯珂.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：243.

[3]王莉.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)作文教學(xué)效果[J].教學(xué)管理與教育研究，2016（5）.

編輯 魯翠紅