張康

摘 要：由于初中生物知識(shí)的難度與復(fù)雜性，生物課堂結(jié)構(gòu)模式面臨著重要改革。教師應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)觀念，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式并運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行高效生物課堂的構(gòu)建，以此發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，保證學(xué)習(xí)效率。由于這些年教學(xué)觀念的更新進(jìn)程加快，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式也受到了廣大教育者的關(guān)注。初中生物教師應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)這種新型的教學(xué)模式應(yīng)用到生物課堂中，利用它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為高效生物課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；生物教學(xué)；課堂構(gòu)建；重要策略

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式顧名思義是一種以教學(xué)問(wèn)題為載體的創(chuàng)新教學(xué)方式，它的主要教學(xué)形式是以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考，使學(xué)生在進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)注重自身的問(wèn)題探究與運(yùn)用能力的提升，以保證對(duì)教學(xué)問(wèn)題的高效解答。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式打破了生物課堂傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的固有模式，使學(xué)生成為課堂的主體，自發(fā)地對(duì)生物知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究與探討，形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，從而保證自身學(xué)習(xí)水平的提升。

一、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效地引入課堂內(nèi)容

將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在初中生物高效課堂構(gòu)建中，教師首先便要利用這種教學(xué)模式有效引入課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物探究的興趣，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生專注于生物課堂，以保證生物教學(xué)的有效開(kāi)展。根據(jù)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，教師可以在教學(xué)課堂上積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考與預(yù)先自主解決問(wèn)題，使教師逐步深入開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)的“動(dòng)物在生物圈中的作用”時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行問(wèn)題的引入。比如向?qū)W生說(shuō)道：請(qǐng)想象一幅美好的自然景象，在廣闊的叢林之中，袋鼠與兔子不斷穿行，而叢林之上有眾多的鳥(niǎo)兒在一棵大樹(shù)與另一棵樹(shù)之間穿梭。有的動(dòng)物在摘樹(shù)上的果子，還有的動(dòng)物在倚靠著樹(shù)乘涼。馬兒在喝河邊的水，而蜜蜂正在忙著在花叢間進(jìn)行花粉的傳播。在情境敘述完之后教師便可提出幾個(gè)符合本節(jié)課主要內(nèi)容的問(wèn)題，比如讓學(xué)生思考：這些動(dòng)物之間存在著什么關(guān)系呢？有的動(dòng)物在依靠樹(shù)木結(jié)出的果實(shí)維持生存，那動(dòng)物和植物之間有什么關(guān)系呢？?jī)芍凰墒笤谝驗(yàn)橐活w松果而打架，那么動(dòng)物之間是否也存在著食物競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系呢？蜜蜂忙著傳播花粉是為了什么呢？這一幅自然界的畫(huà)面又有哪些整體性聯(lián)系呢？通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)便可以有效引入本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物在自然界中的作用進(jìn)行思考，有效深入地了解整個(gè)自然界中動(dòng)物、植物以及人類之間密不可分的關(guān)系。通過(guò)這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，鍛煉自身的思維能力，保證了本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。

二、利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行深入的問(wèn)題探究

在利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行生物課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以利用多媒體教學(xué)手段對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象化的直觀展現(xiàn)，以此來(lái)有效進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題的深入思考與探究。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)的“嬰兒的誕生”一課時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)太過(guò)形象化與立體化，學(xué)生單純通過(guò)教材給出的圖片，無(wú)法對(duì)嬰兒的誕生過(guò)程進(jìn)行形象的觀看與分析。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用多媒體進(jìn)行展現(xiàn)，通過(guò)展現(xiàn)過(guò)程中的問(wèn)題引入，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的探究與思考?？梢韵炔シ乓欢我曨l片段，視頻可以由三部分構(gòu)成。第一部分是孕婦被推入產(chǎn)房，第二部分是產(chǎn)房傳出嬰兒的啼哭聲，第三部分便是嬰兒被抱出產(chǎn)房。視頻的結(jié)尾提出教學(xué)問(wèn)題：嬰兒是從哪里來(lái)的？我們又是從哪里來(lái)的？通過(guò)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，由嬰兒聯(lián)想到自己身上，并有效地進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的探究。在學(xué)生思考的過(guò)程中教師要教育學(xué)生以端正的態(tài)度對(duì)待“性”這一問(wèn)題。在教師引入受精卵教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要利用多媒體播放受精卵的形成過(guò)程動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生觀察一顆小小的精子是如何從千萬(wàn)個(gè)精子中脫穎而出深入到卵子內(nèi)形成受精卵。還能觀察到受精卵是如何經(jīng)過(guò)發(fā)育形成嬰兒幼體的。在這一過(guò)程中，教師再加以適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，理解整個(gè)受精過(guò)程中存在的生物知識(shí)，以此保證學(xué)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行綜合性探究

教師想要提升問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在生物課堂開(kāi)展中的應(yīng)用效率，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的探究與問(wèn)題解決?？梢蚤_(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，然后通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為每一小組布置教學(xué)問(wèn)題，讓他們進(jìn)行綜合性的教學(xué)探究。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)的“性狀的遺傳”時(shí)，教師可以為學(xué)生布置有關(guān)遺傳的教學(xué)任務(wù)。教師可以給每個(gè)小組發(fā)一張家譜圖，里面涉及多層的家族關(guān)系，然后可以提出幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題讓小組學(xué)生進(jìn)行共同探究。比如指定族譜內(nèi)某一人或幾人的顯性或隱性基因組成以及他們家族存在的某種遺傳病，以此來(lái)讓學(xué)生確定家族中其他成員會(huì)不會(huì)遺傳此病？遺傳的概率是多少？通過(guò)這種問(wèn)題的帶動(dòng)，小組內(nèi)部便會(huì)展開(kāi)合作探究，每個(gè)人書(shū)寫染色體種類，然后由小組成員進(jìn)行共同的探討與交流，最終解決教師的教學(xué)問(wèn)題。這種方式可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提升綜合性探究的能力。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究能力。教師可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引入教學(xué)情境，在情境中通過(guò)問(wèn)題的帶動(dòng)進(jìn)行有效的課堂知識(shí)引入。同時(shí)還要充分利用多媒體手段，讓學(xué)生通過(guò)形象且直觀的觀察進(jìn)行深入的問(wèn)題探究。除此之外，教師要加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在合作學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合性的探究，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的知識(shí)運(yùn)用以及實(shí)踐能力的最大提升，從而推動(dòng)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

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編輯 高 瓊