黃林梅

摘 要：眾所周知，數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，其來源于生活，且應用于生活。對此，在《義務教育數(shù)學課程標準》中“讓人人學有價值的數(shù)學”這一理念的號召下，教師在組織初中數(shù)學教學活動的時候，要樹立生活教育理念，借助多樣化的方式將生活引入初中教學活動之中，使學生在已有生活經驗的調動下，加深所學的數(shù)學知識，并將所學的知識應用到數(shù)學教學活動之中，以此在生活的包圍下實現(xiàn)學以致用。主要立足初中數(shù)學教學活動的開展談一談如何實現(xiàn)生活化教學。

關鍵詞：初中數(shù)學；生活化教學；教學內容生活化；教學方式生活化

數(shù)學對于抽象思維不發(fā)達的學生來說是抽象難懂的。而生活對于學生而言是形象的。加之，我們可以從生活中探尋到諸多的數(shù)學模型，且數(shù)學教學活動開展的最終目的是引導學生借助所學的數(shù)學知識靈活地解決生活問題。對此，在初中數(shù)學教學活動開展中，教師要看到生活與數(shù)學的關系，樹立生活教育觀念，借助多樣化的方式將生活中的數(shù)學呈現(xiàn)在學生面前，引導學生調動其已有的生活經驗自主感知、理解數(shù)學知識，并在生活中應用所學的數(shù)學知識，實現(xiàn)學以致用。那么，我們要如何在初中數(shù)學教學活動開展中實現(xiàn)生活化教學呢？

一、教學內容生活化

縱觀我們所使用的數(shù)學教材，其中所蘊含的數(shù)學概念、數(shù)學定理等是抽象難懂的，對于抽象思維不發(fā)達的初中生來說是難以理解的。而且，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學活動開展中，教師會采取照本宣科的方式，借助知識講解的方式將晦澀難懂的數(shù)學知識呈現(xiàn)在學生面前。在這樣的教學方式下，學生非但無法深刻地理解數(shù)學知識，甚至會產生排斥心理，對數(shù)學學習喪失興趣。對此，在陶行知先生生活教育理念的驅使下，我在組織初中數(shù)學教學活動的時候，往往會立足學生的生活實際選擇一些極具生活性的內容，將其引入課堂活動之中。一方面實現(xiàn)教學內容的豐富，一方面調動學生已有的生活經驗，自主地對數(shù)學內容進行探究。以“一次函數(shù)”這一內容教學為例，為了使學生加深對一次函數(shù)與一元一次不等式關系的認知，我在組織教學活動的時候，向學生呈現(xiàn)這樣的極具生活色彩的內容：某聯(lián)通公司準備在十月一日開設兩種通訊業(yè)務：第一種，其收費標準是每月月租為50元，通話一分鐘收費0.4元；第二種，其收費標準是每月不收取月租，但是通話一分鐘收費0.6元。如果你準備在十一期間辦一張聯(lián)通的手機卡，你會選擇哪種業(yè)務呢？這一問題是學生在生活中經常遇見的，其極為熟悉。學生在解決該問題的時候，會自主地調動已有的生活經驗和知識儲備，將每月的通話時間設定為x，將第一種業(yè)務所花費的費用設為y1，將第二種業(yè)務所花費的給用設為y2，然后列出分段函數(shù)。在這樣的生活計算過程中，學生不僅可以自主地概括函數(shù)關系并建立數(shù)學模型，還能為其在生活中應用所學知識打下堅實的基礎。

二、教學方式生活化

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學活動開展中，大部分教師往往采取“填鴨式”的方式，將教材中的知識灌輸給學生，或者直接教給學生數(shù)學解題方法，引導學生在大量的習題演練中對所掌握的方法進行運用。這樣的教學方式非但無法使學生扎實地掌握數(shù)學知識，還在無形之中將學生引入了題海戰(zhàn)術之中，不利于學生在生活中對所學的數(shù)學知識進行靈活運用。這也是一些學生發(fā)出學數(shù)學無用這一呼號的原因所在。對此，在生活教育理念的驅使下，教師在組織初中數(shù)學教學活動的時候，要變傳統(tǒng)的教學方式為生活化教學方式，借此使學生在生活活動的驅使下，自主探究新知。以“相似三角形”這一內容教學為例，在組織教學活動時候，為了引導學生利用三角形相似測距離，我在組織教學活動的時候，為其設置了這樣的生活情境：一個工作組在修建大峽谷的時候遇到了這樣一個問題“他們需要測量這個大峽谷的寬度，但是他們的手里僅有一根皮尺，如果你是這個工作組的一員，你會怎么做呢？”在這樣的生活問題情境的驅使下，學生的探究興趣被調動起來了。在解決問題的時候，我鼓勵學生以小組為主要形式進行合作探究。在合作探究的過程中，學生會利用相似三角形的性質，選定大峽谷對面的一點，并在一側做出點A、B、C，假設AB⊥AO、DB⊥AB，點D的確定需要滿足O、C、D三點共線，具體的圖像如下所示：

在驗證兩個三角形相似的過程中，學生自然會借助相似三角形的性質解決該問題。在這樣的問題解決過程中，學生不僅可以享受到數(shù)學探究的樂趣，還可以運用所學解決實際生活問題，為其實現(xiàn)學以致用打下堅實的基礎。

三、作業(yè)設計生活化

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學活動開展中，教師往往會借助練習冊中的習題引導學生鞏固所學。這樣的作業(yè)形式加重了學生的負擔，甚至將學生引入到題海戰(zhàn)術之中。在生活教育理念的驅使下，我在設計作業(yè)的時候，會立足新知教學內容，設置生活作業(yè)。仍以“相似三角形”這一內容教學為例，我在課后設置了測量學校旗桿這一作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學生需要親自測量，借助所學解決問題。

總之，在初中數(shù)學教學活動開展中，教師要樹立生活教育理念，借助生活化內容拉近學生與數(shù)學的關系，借助生活化教學方式調動學生的數(shù)學探究興趣，借助生活作業(yè)引導學生學以致用，為學生數(shù)學學習能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊學斌.如何讓初中數(shù)學教學更趨于生活化[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（6）：108.

[2]張鳳秋.對初中數(shù)學實施生活化教學的探討[J].學周刊，2016（27）：144-145.

編輯 劉瑞彬