內(nèi)容摘要：多向思維、反向思維、側向思維等“發(fā)散性思維”等在課外閱讀教學中非常重要。這些思維的存在，既是學生“思維發(fā)展與提升”的表征，也是學生思維得以大力“發(fā)展與提升”的基石——其不斷運用，會使思維變得越來越富于靈活性、思辨性和批判性，會使思維變得越來越具有敏捷性、深刻性和創(chuàng)造性。當然，這一類“發(fā)散性思維”的運用，其文本對象主要應該是“整本書”，應該是那些“高值化”的經(jīng)典名著。

關鍵詞：課外閱讀 整本書 經(jīng)典名著 思維發(fā)展與提升

課外閱讀教育尤其經(jīng)典名著閱讀教育是學生養(yǎng)成“良好思想道德品質”的重要途徑之一[1]，也是能否真正提升學生“語文學科核心素養(yǎng)”的關鍵所在[2]，同時，它還是學生“養(yǎng)成終身閱讀習慣”的必由之路[3]。就語文學科核心素養(yǎng)四大方面而言，“思維發(fā)展與提升”是舉足輕重的一個方面，因為語言是思維運行的結果和表征，而“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”離開了思維則無法進行。作為陳寶紅老師主持的廣東省教育科學規(guī)劃項目《在課外閱讀中提升高中生語文核心素養(yǎng)研究》[4]的一個部分，本文在此將結合個人的教學實踐，從“發(fā)散性思維”[5]的角度對提升高中生語文核心素養(yǎng)進行探討。

一.課外閱讀的多向思維

多向思維，亦可稱多維思維或輻射性思維，是指沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的一種思維方式。

在指導學生閱讀整本書《一個人的村莊》（劉亮程）時，筆者以《走向蟲子》為材料，指導學生進行輻射性思維。如其中的一段話：一只八條腿的小蟲，在我的手指上往前爬，……這走向手心的路。人的自以為是使人只能走到人這一步……

蟲子能夠找到屬于自己的路，一條走向另外一個天地的路。顯然，劉亮程就有這一方面的感悟，而《一個人的村莊》的成功，很大程度也取決于其思維與自然的連接。

直線，有時很難到達夢想時，不如尋找另外一條路。蹊徑延伸出來的也可以理解為小路，小路的特點就是隱蔽、出人意料、容易被人忽略，例如在《鴻門宴》里劉邦最后逃脫的就是“道芷陽間行”，他抄小路，因其小所以有獨到的妙處，有獨到的效用。

路可以走另外一條路，也可以走蹊徑，走小路，同樣可以走“曲徑”，即走彎路，彎路把路拉長了，雖然彎路有時也帶有貶義的色彩，但中國園林里如若沒有九曲回欄的曲橋，那么，園林就會少了許多的雅致。在《病梅館記》里對于梅花的表述，就是“梅以曲為美”，在《春江花月夜》里對于江的表述，就是“江流宛轉繞芳甸”。所有這一些，都有異曲同工之妙。

世界上成功的人并不占社會的大多數(shù)，當無路可走的時候你又怎樣去理解呢？《莊子——在無路可走的時候》，無路其實只是一個相對的概念，正因為無路才有無數(shù)的路。此種答案，就是從多方面尋找問題答案的范例。

二.課外閱讀的反向思維

反向思維，是一種求異思維。它在不違反科學常識、時代精神的前提下，對思維定勢的“反動”與“逆轉”，是將已有知識轉化為創(chuàng)新思維能力過程中的重要的思維方式。它常常多方面、多角度、多起點、多層次地思考問題。通過轉換角度、逆向求解的方式來取得標新立異或耳目一新的效果。

畢淑敏在《婚姻鞋》中對于婚姻的反向思考，在《預約死亡》中對于死亡與“死生亦大矣”的另類思考，都是一種極有價值的創(chuàng)作思維，這跟賈平凹的《浮躁》以及余華的《活著》是同一種類型的創(chuàng)作。而利用反方向思考這種方式進行閱讀，往往也能走出另外屬于自己的一片天空。

依據(jù)此種方式，筆者在講解薩默爾·貝克特的《等待戈多》時，反其道而行之，讓他們在探討“戈多是誰”時，更進一步思考“戈多為什么不是上帝”。學生在明確兩個流浪漢明顯對《圣經(jīng)》是一種揶揄的態(tài)度之后，筆者再進一步探討尼采哲學里面的“上帝已經(jīng)死了”的著名論斷，讓學生深刻理解什么叫做“荒誕派”。

在講“正能量”的材料作文時，筆者讓學生一定要注意其對立面即“負能量”，讓他們認識一下什么是負能量（空虛、寂寞、冷漠、冷淡、懶惰、嫉妒、抱怨、麻木、自卑、多疑、抑郁等等），這樣學生就比較容易完整地去理解“正能量”概念。

這種運用反向思維、反其道而思之的教學法，往往會帶來意想不到的驚喜。

三.課外閱讀的側向思維

所謂側向思維，就是不把自己關注、探究的領域孤立起來，而是注意到別的領域并從中獲得啟迪，以其解決自身所關心的問題的一種思維方式。

在講“中國夢”的時候，筆者從《盜夢空間》切入，補充課外閱讀馬丁·路德·金的《我有一個夢想》，側向引導學生對中國夢的理解。此種教學法，就是利用課外閱讀的思維來解決授課過程中比較務虛的概念，這樣或者可避免理解上的困難，或者可轉化原有理解上的浮淺。

學生側向思維的引導，常常需要旁敲側擊。在閱讀時，旁敲側擊非常重要，因為它用不同范疇里的事物來啟發(fā)乃至激發(fā)學生的思維，所以也是行之有效的課外閱讀教學法。在講授“企鵝沉潛”時，筆者引導學生要注意企鵝沉潛的過程是寂寞的，她要沉潛到相當壓力的位置上才能做出最美的一躍而到達對岸。沉潛就是等待，筆者接著引導學生從其中的“等”入手去進一步思考，例如“千年等一回”、“十年磨一劍，霜刃未曾試”、“三年不鳴，一鳴驚人”，等等。另外，就潛到某一深度就會有壓力，而有壓力才會有動力，筆者繼續(xù)引導學生就壓力這一方面去進一步思考：生活中哪些東西是需要壓力的？子彈飛出時、利箭射出時、火箭發(fā)出時，等等，這些都需要壓力。如此這般，學生的思考就會慢慢地形成富于活力的立體交錯的思維模式。

四.結語

綜上所述，多向思維、反向思維、側向思維等“發(fā)散性思維”等在課外閱讀教學中非常重要。這些思維的存在，既是學生“思維發(fā)展與提升”的表征，也是學生思維得以大力“發(fā)展與提升”的基石——其不斷運用，會使思維變得越來越富于靈活性、思辨性和批判性，會使思維變得越來越具有敏捷性、深刻性和創(chuàng)造性。當然，這一類“發(fā)散性思維”的運用，必須以此為基礎：觀察感受>尋找特點>聯(lián)系社會、人生以深化認知，并且，其文本對象主要應該是“整本書”，應該是那些“高值化”[6]的書，而非“平面快餐化”[7]的“時尚”[8]或者“通俗”[9]的書，更非那些“使深刻的思維化為烏有”[10]的不能讓人“精讀和沉思”而只能“淺閱讀”[11]的各種電子文本[12]，因為前者即“高值化”的經(jīng)典名著不僅“由于歷經(jīng)考驗而變得難以動搖”[13]，而且更為重要的是，它還是人類思維歷史中的最為頂級的范本。

最后，應該予以指出的是，由于正如巴金所說的做了“考分的奴隸”[14]，當前學生閱讀的目的主要是“為了考分，為了讀上好學校”[15]，而語文閱讀教學則“在非常有限的語文教材上‘精雕細刻”[16]，至于學生在課余時間“讀了多少本書、讀了什么書”，教師“不是漠不關心，就是走過場地檢查一下讀書筆記，或者要求他們寫一點讀后感”[17]。這種教學現(xiàn)狀的最直接結果，便是學生的思維被困在狹小的“盒子”里，從而也妨礙了他們“語文核心素養(yǎng)”的發(fā)展與提升。就此角度而言，學校管理、教學理念、評價標準等各方面條件的良好創(chuàng)設[18]，是真正能夠解決好學生思維“盒子”狹小問題的先決條件，也是學生“語文核心素養(yǎng)”得以真正發(fā)展與提升的前提。

參考文獻

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[3]姚佩瑯.校辦讀書節(jié)的閱讀理念[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（07）：23.

[4]陳寶紅.在課外閱讀中提升高中生語文核心素養(yǎng)研究[J].文學教育（上），2019（02）.

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[12]鄭惠生.“視聽時代”中學生最喜歡閱讀的紙質讀物探討——中學生課外閱讀調(diào)查研究之五[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（08）：115-116.

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[14]鄭惠生.關于“當前小學生課余時間最喜歡做什么”的調(diào)研[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（04）：31.

[15]姚佩瑯. 略論當前中學文學教學的“八重八輕”[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（02）：82.

[16]姚佩瑯.以提升素養(yǎng)為導向的名著閱讀教學實驗[J].文學教育（上），2018（11）：71.

[17]姚佩瑯.高中語文學科新面向：整本書[J].文學教育（上），2019（01）：97.

[18]姚佩瑯.名著閱讀教學的條件創(chuàng)設[J].文學教育（上），2018（12）：118-123.

基金項目：廣東省教育科學規(guī)劃課題一般項目《在課外閱讀中提升高中生語文核心素養(yǎng)研究》（項目編號：2018YQJK345，項目負責人：陳寶紅）

（作者介紹：張銳明，廣東潮州市饒平縣第二中學教師）