應(yīng)峰

摘 要：教了二十多年的科學(xué)課，有感而發(fā)：上好科學(xué)課實(shí)屬不易。常聽(tīng)老師們說(shuō)起，怕代科學(xué)課！確實(shí)，將短短的幾十個(gè)文字上出四十分鐘的精彩，不易！更何況該科知識(shí)面廣，若無(wú)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，更是難上加難。面上看，該課動(dòng)手實(shí)驗(yàn)多，符合孩子好動(dòng)的天性，必受孩子們歡迎。但其終究是學(xué)術(shù)類(lèi)學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)且枯燥。若想出色完成，真心容易，稍有不慎，整節(jié)課還會(huì)在被動(dòng)的吵鬧中度過(guò)。反之，如果學(xué)生只會(huì)機(jī)械地按部就班，那么他們的能力根本無(wú)法得到挖掘，就更談不上自主探究。該如何上好科學(xué)課呢？讓學(xué)生都喜歡上這門(mén)學(xué)科？一直以來(lái)，都在努力著。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；好奇心；思維方法

愛(ài)玩是孩子的天性，若能讓孩子在玩中學(xué)，豈不更好？如何在確保將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)傳授到位的同時(shí)，又做到生動(dòng)有趣，便于學(xué)生接受？現(xiàn)階段的科學(xué)教材，立足于日常生活且符合科學(xué)教育的本質(zhì)。我們知道科學(xué)教育的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法與解決問(wèn)題的能力，做到學(xué)以致用；另一方面通過(guò)親歷探究過(guò)程，尋找答案，得出結(jié)論，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的真正了解，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛越。科學(xué)課需要大量觀察、觀測(cè)數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計(jì)、分析整理數(shù)據(jù)等。要想擺脫學(xué)科知識(shí)的條條框框束縛，更應(yīng)注重學(xué)生這一主體的感受。

對(duì)低年段孩子來(lái)講，可通過(guò)一些可視、可聽(tīng)、可動(dòng)的聲光電視頻、教具等來(lái)調(diào)動(dòng)其興趣，先直觀地感性認(rèn)知，再學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法思考。在三年級(jí)上“1.科學(xué)是……”就嘗試過(guò)，讓學(xué)生在玩中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，書(shū)本上有五幅圖片，分別是觀察螞蟻、拆玩具、看影子、看電視機(jī)“肚子”里有什么、看小雞出殼……出示這些圖片，本意是想利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流談話激發(fā)學(xué)生好奇心，學(xué)會(huì)思考，明白為什么會(huì)是這樣或那樣，以此來(lái)呼應(yīng)第一自然段提出的問(wèn)題，看到“科學(xué)”這個(gè)詞我們想到什么，告訴他們其實(shí)我們的這些經(jīng)歷和科學(xué)家的工作十分相似等。但這堂課，我更喜歡從拆玩具、觀察螞蟻或看影子入手，從中選擇一類(lèi)讓學(xué)生先玩，調(diào)動(dòng)其興趣，避免為學(xué)而學(xué)，雖然這些例子大部分都已經(jīng)歷過(guò)，但個(gè)人認(rèn)為回憶、討論卻不如學(xué)生再次經(jīng)歷。不同的學(xué)生對(duì)同樣事物的認(rèn)知水平不同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)：就是只要有趣，注意力就更集中。我試過(guò)讓全班同學(xué)同樣通過(guò)觀察皿觀察螞蟻，如果老師不提示，他們的觀察角度也存在很大區(qū)別，有的喜歡觀察螞蟻的肢體特點(diǎn)（腳、觸角等）；有的學(xué)生喜歡觀察螞蟻從觀察皿里尋找出路；有的喜歡研究螞蟻是怎么想的；有的學(xué)生喜歡研究螞蟻是怎么說(shuō)話的……這說(shuō)明學(xué)生的思路很活躍，同樣一件事他們思考問(wèn)題的角度不一樣，往往有很多不同想法，完全可以大膽放手讓他們玩，在玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，雖然接下來(lái)的課還會(huì)研究到觀察螞蟻、蝸牛等這些小動(dòng)物，但我覺(jué)得一點(diǎn)都不矛盾，不同的階段，不同的環(huán)境觀察同樣的東西必然有新的內(nèi)容，這比單純靠回憶、靠順著老師的思路回答問(wèn)題更有收獲，更何況這些經(jīng)歷與科學(xué)家的探究過(guò)程亦十分相似。在上“校園里的小動(dòng)物”時(shí)，就有好多學(xué)生在研究螞蟻是不是靠氣味找到回家的路，在螞蟻?zhàn)哌^(guò)的地方把土擦掉，看看螞蟻會(huì)不會(huì)迷路；有的在螞蟻?zhàn)哌^(guò)的路上灑風(fēng)油精看看會(huì)不會(huì)干擾螞蟻認(rèn)路等等，他們已經(jīng)在不自覺(jué)中用到了預(yù)測(cè)和假設(shè)，學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，自己尋找解決方法，可見(jiàn)有意識(shí)觀察比單純交流更能吸引學(xué)生的注意力。

隨著教學(xué)的逐步深入，還可以教他們用認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物，制作樹(shù)葉書(shū)簽、昆蟲(chóng)掛墜等，遇到班級(jí)活動(dòng)，利用這些作品布置班級(jí)，相信學(xué)生一定喜歡，還特有成就。我還嘗試跟語(yǔ)文老師配合，寫(xiě)觀察日記，在教學(xué)養(yǎng)蠶這一課時(shí)，我們組織學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)蠶比賽，因?yàn)槭怯H力親為，學(xué)生寫(xiě)起日記也更得心應(yīng)手，學(xué)生寫(xiě)起蠶蛻皮，出現(xiàn)了“蠶用它柔軟的頭顱、柔軟的脖頸不停地高仰、深伸、低俯，不停地用自己嬌嫩的皮膚磨損那層頑固不化的堅(jiān)硬的皮，有時(shí)它使勁用頭在前面畫(huà)一個(gè)圓……”語(yǔ)言變得生動(dòng)多了，既增加了對(duì)昆蟲(chóng)知識(shí)的了解，又提高了寫(xiě)作能力。

在教學(xué)的過(guò)程中我們還嘗試著將課堂搬出教室，讓學(xué)生尋找小動(dòng)物、到學(xué)校標(biāo)本室去觀察；帶學(xué)生到校園觀察身邊的植物，看誰(shuí)找到的品種多；讓學(xué)生看校園內(nèi)哪些設(shè)施用到擺、滑輪這方面的知識(shí)與原理；把課堂移到學(xué)校的能源屋，便于輕松學(xué)到各種能源之間轉(zhuǎn)換的知識(shí)；把課堂搬到學(xué)校種植園，認(rèn)識(shí)農(nóng)作物、進(jìn)行種植、護(hù)理等；教學(xué)地殼、宇宙這類(lèi)知識(shí)時(shí)，把課堂搬到圖書(shū)館，通過(guò)查找資料，擴(kuò)大學(xué)生視野。當(dāng)將種植園中收獲的勞動(dòng)成果作為學(xué)生的活動(dòng)獎(jiǎng)品時(shí)，相信科學(xué)氛圍已經(jīng)縈繞在校園的每一處了。

讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活是我們最終的目的。受啟發(fā)，在教水的保護(hù)這課時(shí)，提出：“福州原來(lái)是一座水城，隨著城市的發(fā)展許多河道現(xiàn)在成為臭水河，應(yīng)當(dāng)如何治理這些河道才能讓我們的城市更美麗呢？”學(xué)生們從接任務(wù)到分工、行動(dòng)，整個(gè)過(guò)程滿滿的責(zé)任使命感。他們?cè)谀繕?biāo)驅(qū)動(dòng)下，自覺(jué)形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，孩子們提出：（1）目前內(nèi)河污水治理采用的引水沖污這種方法治標(biāo)不治本，只會(huì)把一個(gè)地方的污染轉(zhuǎn)移到另一個(gè)地方，甚至擴(kuò)大了污染面積。（2）可以借鑒一些河道治理的成功案例對(duì)現(xiàn)有的污染河道提出綜合生態(tài)治理的辦法，如增加水體含氧量、種植水生植物、人為食物鏈。并向校少代會(huì)提出議案，望在“世界環(huán)境日”前轉(zhuǎn)交相關(guān)部門(mén)，為美化家園出一份力。

通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)探索，個(gè)人認(rèn)為可以從隨性玩，到激發(fā)興趣，再到有導(dǎo)向性組織學(xué)生玩，再用所學(xué)的知識(shí)嘗試著去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而形成宏觀意義上的科學(xué)觀和社會(huì)責(zé)任感。相信孩子們會(huì)越學(xué)越有成就，同時(shí)也做到了讓科學(xué)教育深入人心，從生活中來(lái)，到生活中去。

編輯 李琴芳