馬麗華

摘 要：低年級(jí)寫話教學(xué)是孩子作文的起步階段，孩子們都有畏難心理。教師要鼓勵(lì)孩子多看書，通過多種渠道激發(fā)孩子的寫話興趣，培養(yǎng)孩子樂說、善寫能力。

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué)；走進(jìn)生活；寫話欲望；鼓勵(lì)為主

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語……”但由于農(nóng)村低年級(jí)孩子生活閱歷膚淺，認(rèn)知水平低下，即使理會(huì)圖意也不知如何表達(dá)，寫出的話不是沒有生機(jī)，就是不知所云，為此他們對(duì)寫話產(chǎn)生畏懼的心理。這就要求教師通過多種渠道為低段孩子搭建寫話平臺(tái)，培養(yǎng)他們的寫話興趣，使每個(gè)孩子都熱愛寫話，善于表達(dá)。

一、書——為有源頭活水來

書是生活的縮影，沒有讀的積累，要寫好作文是不可能的。由于低年級(jí)的農(nóng)村孩子學(xué)前識(shí)字量少，多半跟著爺爺、奶奶生活，與他們的溝通方式是方言，即使是普通話，也是不成調(diào)的，他們常無法正確描述自己所要表達(dá)的意思，大都摻雜著方言或是把方言自譯成“普通話”。由此可見讀書太重要了。作為教師應(yīng)積極鼓勵(lì)孩子多和書打交道。每當(dāng)一年級(jí)上冊(cè)學(xué)完漢語拼音時(shí)我就開始要求孩子閱讀注音讀物（盡量在家長的陪同下完成），每天規(guī)定睡前半小時(shí)閱讀，讓讀書成為如同吃飯、游戲一樣愉快的事，并給這個(gè)時(shí)間段取上好聽的名字“親子閱讀”。每周抽出一節(jié)課和孩子共讀一本書或是上一節(jié)繪本課，這個(gè)時(shí)間段取名為“書海拾貝”，以此來激發(fā)孩子讀書的積極性。同時(shí)在班上開展小小讀書交流會(huì)，本著循序漸進(jìn)、逐漸提高的原則，說說從書中學(xué)到了幾個(gè)優(yōu)美的詞語，描寫生動(dòng)的句子，或是用一兩句話說說書的主要內(nèi)容，討論討論人物個(gè)性及自己的體會(huì)等。讀書交流開展得有聲有色，孩子們踴躍參與，它不僅使班級(jí)充滿“書香”味，還能讓孩子深化對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而讓孩子更加喜愛讀書，為今后的寫話鋪好路。

二、走進(jìn)生活，讓孩子有話可寫

生活是最好的老師，只有在生活中不斷實(shí)踐并體會(huì)著，才能寫出原汁原味的好習(xí)作?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！闭f的就是這個(gè)道理。

大自然是豐富多彩的，也是寫作的源泉。身為農(nóng)村小學(xué)語文老師可最大程度地發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，不拘泥于課堂，帶領(lǐng)孩子們親近大自然，領(lǐng)略田園風(fēng)光……讓他們?cè)谕娴倪^程中把自己的發(fā)現(xiàn)、感受說出來，寫出來，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)，從而解決了無話可說或是不知從何說起的困難。如在春暖花開之際，我?guī)е⒆訉ふ?、發(fā)現(xiàn)春天，一路上他們把看到的景物表達(dá)出來和同學(xué)們分享。孩子們就像打開了話匣子，此時(shí)的我不失時(shí)機(jī)地給予指點(diǎn)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣的景物在孩子們的眼里卻是精彩紛呈。如一位男生這樣說道：“我看到了一望無邊的油菜田，那一棵棵油菜就像一位位穿著金黃金黃盔甲的士兵守護(hù)著春天?！倍晃慌鷧s說道：“一望無邊的油菜花像給大地媽媽鋪上了一條金黃的地毯，油菜花的腳下開滿了紫瑩瑩的小花，就像給地毯繡上了花邊。”我想只要我們肯為孩子營造一方空間，他們就會(huì)用富有童趣的語言賦予大自然生命力。

三、情境，激發(fā)寫話欲望

低年級(jí)孩子求知欲、表現(xiàn)欲強(qiáng)，單靠教材上的內(nèi)容是滿足不了他們的好奇心和欲望的，教師可以打破常規(guī)走出教材，通過多種形式引起說話、寫話的話題。游戲，是孩子們喜聞樂見的，也是深受孩子們喜愛的，教師若能將說寫話融入游戲當(dāng)中，孩子們一定會(huì)學(xué)得很盡興。如，紙條里的秘密“句子大觀園”游戲，我將孩子們分成四組，分別在紙條里寫上時(shí)間、地點(diǎn)、人物和干什么，然后每組隨機(jī)抽取一名同學(xué)上臺(tái)組成句子，臺(tái)下同學(xué)仔細(xì)觀察大家的動(dòng)作、神態(tài)加以表達(dá)。有位同學(xué)這樣寫道：好戲還在后頭呢，當(dāng)大家聽到“凌晨兩點(diǎn)，小貓?jiān)诤用嫔仙险n?！边@個(gè)句子時(shí)，你瞧，素妍同學(xué)捧腹大笑，林潮同學(xué)笑得直拍桌子，恣意同學(xué)笑得直捂肚子，眼淚都流出來……教室里頓時(shí)沸騰起來，笑聲仿佛要沖破屋頂沖向天空。

四、鼓勵(lì)為主，多就少改

都說“好孩子是夸出來的”，低年級(jí)的孩子正處于作文的起步階段，他們說不清楚，用詞不當(dāng)或前言不搭后語是難免的，教師不應(yīng)急于打斷孩子的思路及時(shí)糾正，而是耐心傾聽，通過目光、表情或語言，適時(shí)、真誠地給予鼓勵(lì)，也可以引導(dǎo)他們重新觀察，盡量給孩子提供再發(fā)言的機(jī)會(huì)。對(duì)于孩子所寫的話教師要努力捕捉閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)準(zhǔn)確的字眼、一個(gè)優(yōu)美的詞語乃至一個(gè)生動(dòng)的句子都不應(yīng)放過。在批改的過程中教師用上不同的符號(hào)告訴孩子這個(gè)地方寫得好，然后加上精妙的評(píng)語來激勵(lì)孩子。如：你終于把話寫清楚了，再努力努力，你將會(huì)寫得更棒。又如：你把春天寫得像一幅畫，真不愧為咱班的小作家，瞧，大作家正在沖你微笑呢！

五、搭建平臺(tái)，體驗(yàn)成功樂趣

1.在班上定期開展讀評(píng)課，讓孩子在講臺(tái)上大聲朗讀自己的寫話內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并隨意請(qǐng)他們?cè)u(píng)議，教師及時(shí)點(diǎn)撥。還可以讓他們互相閱讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再加以修改。這些讀評(píng)活動(dòng)既培養(yǎng)了孩子的傾聽與評(píng)價(jià)能力，又能讓孩子看到自己的成功與不足之處。

2.在班上開設(shè)“苗苗佳作”粘貼寫得好的內(nèi)容，并收入“成長的足跡”匯編，從二年級(jí)到三年級(jí)每學(xué)期我都會(huì)將寫得好的作品打印，配上插圖，裝訂成冊(cè)，做到人手一冊(cè)與同學(xué)或家長一起分享，頒發(fā)本學(xué)期最佳“小作家”獎(jiǎng)。孩子們?cè)隗w驗(yàn)小作家的驚喜和樂趣過程中，點(diǎn)燃寫話熱情，激活創(chuàng)造性思維。

農(nóng)村小學(xué)寫話教學(xué)雖棘手，但我想只要通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)方式，就能有效激發(fā)孩子的創(chuàng)新欲望和寫話興趣，培養(yǎng)孩子“樂說”“善寫”的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧冬梅.低年級(jí)小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)初探[D].蘇州大學(xué)，2010.

編輯 趙飛飛