達(dá)晨陽(yáng)

摘 要：近兩年來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域突破性地興起一種閱讀教學(xué)實(shí)踐，即為群文閱讀。這種新型的閱讀教學(xué)模式，能否有效提升學(xué)生的閱讀水平，很大程度上取決于文章的選擇質(zhì)量。以小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀選文策略展開研究，希望能為學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)貢獻(xiàn)一定力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；選文策略

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，教師在一定時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)議題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇互相聯(lián)系的文章，并在閱讀過程中不斷完善自己的觀點(diǎn)，形成集體思維構(gòu)建，達(dá)成群體共識(shí)，通過多層面言語(yǔ)實(shí)踐來(lái)激發(fā)閱讀和思考能力，最終有效拓展學(xué)生閱讀視野。對(duì)于學(xué)生增加閱讀量、提高閱讀效率、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、拓展閱讀深度，都有著重要幫助。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)出如下的群文閱讀選文策略。

一、根據(jù)表達(dá)方式確定選文方向

語(yǔ)文課文表達(dá)方式，基本包括：描寫、記敘、寫作、結(jié)尾方法等類型。根據(jù)不同描寫方法，選擇小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章群，如將對(duì)話描寫分為一類，將人物特色描寫分為一類，將動(dòng)靜結(jié)合描寫分為一類，將色彩描寫分為一類，將遠(yuǎn)景、近景描寫分為一類，確定關(guān)聯(lián)文章主題。根據(jù)不同寫作方法，如倒敘法、設(shè)置懸念或是文章線索等分為不同組別線索，確定主題合理選文。根據(jù)不同的開頭與結(jié)尾方法，如開門見山法、抒情揭示法、地點(diǎn)和時(shí)間法等來(lái)確定主題科學(xué)選文。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類表達(dá)方式的文章，循序漸進(jìn)地先進(jìn)行模仿訓(xùn)練，再熟練掌握以至于靈活運(yùn)用。這樣不僅能指導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型的表達(dá)方式，還能夠幫助學(xué)生輕松解決寫作過程遇到的問題。以這種表達(dá)方式為導(dǎo)向的群文閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握理解表達(dá)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，最終提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、根據(jù)體裁類型確定選文方向

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)不同題材組織群文提供給學(xué)生閱讀，一般會(huì)按照游記、民間故事、神話故事、童話故事、戰(zhàn)爭(zhēng)題材、詩(shī)歌、小說等主題進(jìn)行分類。學(xué)生定向閱讀每類文章時(shí)，通過反復(fù)閱讀比較，能夠加深理解，區(qū)別掌握各種體裁的文章。如結(jié)合課本教材中的《盤古開天地》，引申閱讀《巨人伊密爾》《諸神創(chuàng)世》等，同時(shí)開展角色扮演等課堂活動(dòng)，學(xué)生在神秘感與好奇心的推動(dòng)下，帶著疑問探索性地閱讀群文內(nèi)容，在輕松愉快、神秘生動(dòng)的氛圍中發(fā)現(xiàn)更多的神話素材。再如教師將《記金華的雙龍洞》與《雨中登方山》《雁蕩行》《頤和園》多篇游記文章相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并繪制各篇文章的游覽路線圖。閱讀過程隨作者移步易景，緊緊把握描寫多種景物的生動(dòng)文字，反復(fù)閱讀之中鞏固內(nèi)化定點(diǎn)觀察、生動(dòng)描寫、移步換景的方法。

三、根據(jù)文章內(nèi)容確定選文方向

具體群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以按照文章內(nèi)容分配組合多篇文章。如以人物為主題，篩選《我的老師》《董存瑞舍身炸碉堡》《十六年前的回憶》《誰(shuí)是最可愛的人》多篇文章，學(xué)會(huì)品析人物，加之教學(xué)過程中滲透人物語(yǔ)言、動(dòng)作與神態(tài)描寫，來(lái)提升學(xué)生體會(huì)和感受人物高貴的品質(zhì)，自覺接受愛國(guó)精神和優(yōu)良傳統(tǒng)的教育。還有以事件為主題，選取《送別詩(shī)》《草地夜行》《小松鼠找花生》等文章供學(xué)生閱讀。還有以景物為主題，選取《姿態(tài)優(yōu)美的荷花》《曼谷的小象》《爬山虎》多篇文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師要充分利用語(yǔ)文課程資源，深挖課堂文本與課外文本兩大核心資源，以豐富的文章內(nèi)容為依據(jù)，確立群文主題合理選文。

四、根據(jù)具體作者確定選文方向

同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以文章作者為選文方向，確立群文閱讀文章群落。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材中所涉及的作家，進(jìn)行相關(guān)文章的探索閱讀。使得學(xué)生在掌握書本上的語(yǔ)文知識(shí)外，能夠充分吸收該作家課外的其他作品，多角度地理解作家寫作背景、所觀所感。如學(xué)習(xí)作家老舍的文章《草原》后，引申閱讀他的《貓》《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《趵突泉的欣賞》等多篇文章，雖然描寫的景色與事件不同，但是都具有同樣的文風(fēng)，有助于學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧。再如學(xué)習(xí)偉大領(lǐng)袖毛主席的《七律·長(zhǎng)征》后，引申閱讀其《沁園春·雪》《沁園春·長(zhǎng)沙》多篇文章，在文章的大氣磅礴之中，除了學(xué)習(xí)文中鏗鏘有力的詞句，還要深悟一代英雄們的壯志豪情，以及傳承紅軍克難攻堅(jiān)、奉獻(xiàn)犧牲的優(yōu)良基因。

五、根據(jù)學(xué)生興趣確定選文方向

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀選文，更重要的還要以學(xué)生興趣與習(xí)慣作為選文方向。這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，找到適合學(xué)生閱讀的文章，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀素養(yǎng)提升。教師在每個(gè)學(xué)期初都可以通過問卷調(diào)查或是與學(xué)生家長(zhǎng)交流的方式，了解和統(tǒng)計(jì)學(xué)生們喜歡的文章類型，引導(dǎo)他們選擇與課本教材關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的圖書。做到以學(xué)生為本，充分尊重與了解學(xué)生閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其選文的自主性，能夠更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)在課堂內(nèi)外的延伸與發(fā)展。

現(xiàn)如今，我們已經(jīng)走過了新課程改革的幾個(gè)春天，更要重點(diǎn)把握語(yǔ)文群文閱讀這個(gè)新型教學(xué)途徑。注重文章間的相互聯(lián)系，鞏固與加深對(duì)文章內(nèi)容的拓展理解、生活化的解讀，提高學(xué)生的思想境界和感悟能力，熟練運(yùn)用于實(shí)際寫作中來(lái)，從而有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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編輯 李琴芳