楊新

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)課程的重要組成部分，也是必修課程之一。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇和制訂是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，要求教師充分考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)的主體性?！敖膛c學(xué)”的關(guān)注點(diǎn)在于“學(xué)”，以學(xué)生的“學(xué)”決定老師的“教”，是學(xué)定教理念的重要觀點(diǎn)。基于學(xué)定教理念制訂小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效提高學(xué)生的閱讀能力，并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)定教理念；小學(xué)語文；教學(xué)內(nèi)容；制定

從教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的制訂、教學(xué)過程的實(shí)施及教學(xué)的評價等方面可以看出，在傳統(tǒng)教育模式下，小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于老師，而非學(xué)生。隨著新課程的改革及推行，教育領(lǐng)域推出“以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心”的教育觀，目的是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生在真正意義上成為課堂的主角。由此可知，在小學(xué)語文教學(xué)中，基于學(xué)定教理念制訂教學(xué)內(nèi)容符合教育教學(xué)的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文將對學(xué)定教理念及其有效性進(jìn)行探討，并對基于學(xué)定教理念的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容制訂的策略進(jìn)行分析研究。

一、學(xué)定教理念的理解分析及反思

“以學(xué)定教”，顧名思義就是在新課改“以生為本”的教育理念下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，最終讓每位學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)化發(fā)展和有效提高[1]。學(xué)定教理念主張“以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體”，注重關(guān)注課堂上學(xué)生的“學(xué)”。在學(xué)定教理念的貫徹落實(shí)中，不能單從教師如何教，或者以什么方法教的層面來考慮，更需要從學(xué)生的層面考慮，真正做到以“學(xué)”為主，“教”為輔。教師應(yīng)當(dāng)充分了解所有學(xué)生的認(rèn)知和已有的各方面學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的需求出發(fā)，根據(jù)“學(xué)生需要什么”制訂不同層次的教學(xué)內(nèi)容。從本質(zhì)意義上來講，學(xué)定教理念更貼合學(xué)生的實(shí)際，適合認(rèn)知、需求處于不同層次的學(xué)生，有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

二、基于學(xué)定教理念的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的有效性

首先，基于學(xué)定教理念的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容制訂能夠有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在學(xué)定教理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容需站在學(xué)生發(fā)展的層面出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和需求，有效地保證了學(xué)生的主體性。其次，基于學(xué)定教理念的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容制訂有助于提高學(xué)生的閱讀能力。在考慮學(xué)生需求和已知的基礎(chǔ)下，制訂的教學(xué)內(nèi)容，有助于不同認(rèn)知層次的學(xué)生對課文內(nèi)容閱讀的理解與掌握，幫助學(xué)生提高閱讀能力。最后，基于學(xué)定教理念的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容制訂有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在學(xué)定教理念下制訂的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，充分重視學(xué)生對文章進(jìn)行深入思考和理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、基于學(xué)定教理念的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容制訂的策略

1.根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和需求，選擇學(xué)定教層次不同的教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)課堂之前，每一個學(xué)生都具備了不同程度的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力。甚至，在一定的條件下學(xué)生可以依據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)對一篇新的文章加以理解與學(xué)習(xí)。由于每一個學(xué)生的認(rèn)知、能力及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都大不相同，因此，教師必須落實(shí)學(xué)定教理念，了解學(xué)生各方面差異及需求，為學(xué)生制訂出多層次的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，符合“最近發(fā)展區(qū)”的理念，有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。例如，在蘇教版四年級語文上冊《天安門廣場》的教學(xué)內(nèi)容制訂中，教師了解了班里學(xué)生對天安門廣場的了解程度，為班里已經(jīng)去過天安門廣場的學(xué)生制定情感及意義方面的內(nèi)容，對認(rèn)知尚淺且沒去過的學(xué)生則制訂出通讀課文，熟悉天安門的歷史及布局等教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生在自己已有基礎(chǔ)上進(jìn)步，并能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的遺漏之處，開掘?qū)W定教有針對性的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，無論是遣詞造句還是謀篇布局，都有著自己獨(dú)特的思考[2]。對于認(rèn)知和知識經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)生來說，文章的重難點(diǎn)、作者的深度情感、文章句子的精妙之處和語言的深度往往成為學(xué)生閱讀中的漏網(wǎng)之魚，難以對文章進(jìn)行全面的理解。因此，在學(xué)定教理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該抓住學(xué)生在語文閱讀中的認(rèn)知局限，對學(xué)生的閱讀理解的遺漏之處加以總結(jié)歸納，開掘出有針對性的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在蘇教版《神奇的克隆》一課的教學(xué)內(nèi)容制訂中，教師抓住了學(xué)生對文中克隆科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知局限，以及對作者的情感分析的片面性，為學(xué)生制訂了“查漏補(bǔ)缺”的針對性教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.重視學(xué)生對文章的深入思考，制訂以學(xué)定教發(fā)展思維的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)定教理念要求教師為學(xué)生提供充足的閱讀和思考分析的時間，引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容及情感的深度思考，以“教”輔“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在蘇教版五年級語文上冊《成語故事》教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的制訂要在對生詞生字的掌握和對文本內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，重視學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的深入思考，制訂出比理解文章內(nèi)容更深入的教學(xué)內(nèi)容。感悟出成語故事中包含著的深刻道理，以及對生活的啟示。

總之，學(xué)定教理念的引入是現(xiàn)如今教育發(fā)展的必然，在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的制訂中起著極其重要的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)定教理念的指導(dǎo)合理制訂小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。綜上所述，基于學(xué)定教理念的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容制訂策略在于了解學(xué)生的已知和需求，抓住學(xué)生閱讀的認(rèn)知局限，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的各方面發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭志剛.以學(xué)定教理念下小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的研制策略[J].教學(xué)與管理，2015（8）：36-37.

[2]陳愛娟.小學(xué)語文開展“以學(xué)定教”活動的探索[J].課外語文，2017（12）：17-18.

編輯 李燁艷