摘 要：在來(lái)華國(guó)際學(xué)生本科學(xué)歷教育的考核過(guò)程中，課程講授和課程考核主要由任課教師一人承擔(dān)，隨著這種教考合一考核模式弊端的顯現(xiàn)，教考分離考核模式勢(shì)在必行。文章通過(guò)對(duì)閱讀課程教考分離考核模式的探索和實(shí)施效果開(kāi)展調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教考分離考核模式不僅是形式上的轉(zhuǎn)變，還有助于提高國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及漢語(yǔ)的綜合水平。

關(guān)鍵詞：教考分離；教考合一；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：陳勇京，天津師范大學(xué)國(guó)際教育交流學(xué)院助教。（天津 300074）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）06-0044-03

來(lái)華國(guó)際學(xué)生在本科學(xué)歷教育教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W生群體的特殊性，對(duì)綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式與多元化的考核方式的需求更為明顯。如何在考核過(guò)程中體現(xiàn)國(guó)際學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)考核的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)效率，這一問(wèn)題值得深思。目前相關(guān)人員對(duì)于高等教育階段考核模式的研究，主要集中在對(duì)其重要性的闡述以及“教考分離”考核模式的環(huán)節(jié)介紹方面，如“教考分離”考核模式的制度建設(shè)、對(duì)考試試卷的要求等宏觀方面的論述。而對(duì)于某一學(xué)科，或者該學(xué)科某一課程體系綜合性的考核體系的研究尚不多見(jiàn)。對(duì)來(lái)華國(guó)際學(xué)生本科學(xué)歷教育中考核體系探索的相關(guān)研究，基本處于空白。本文通過(guò)兩年來(lái)對(duì)天津師范大學(xué)漢語(yǔ)言文化專業(yè)閱讀課程教考分離考核模式的探索和實(shí)施效果的調(diào)查分析，結(jié)合專業(yè)要求和閱讀課程的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行探究，并對(duì)完善教考分離考核模式提出建議，從而進(jìn)一步深化教考分離改革。

一、教考合一考核模式的弊端

在來(lái)華國(guó)際學(xué)生本科學(xué)歷教育教學(xué)過(guò)程中，因國(guó)際學(xué)生國(guó)別不同、層次不同、文化背景不同，教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式多年來(lái)形成了固定的模式，即課程講授和課程考核主要由任課教師一人承擔(dān)，這種教師“既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員、又當(dāng)裁判員”教考合一考核模式，雖然考慮到了國(guó)際學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，但同時(shí)也使國(guó)際學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中所使用的教材產(chǎn)生了依賴，導(dǎo)致課程的培養(yǎng)目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)。并且這種評(píng)價(jià)帶有盲目性和隨意性，考試內(nèi)容基本都是課上所學(xué)內(nèi)容，考試無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致通過(guò)考試引導(dǎo)國(guó)際學(xué)生不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)提高漢語(yǔ)水平的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。教考合一考核模式長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)國(guó)際學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也產(chǎn)生了消極影響，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。

二、教考分離考核模式探索

天津師范大學(xué)國(guó)際教育交流學(xué)院漢語(yǔ)言文化專業(yè)是天津師范大學(xué)面向來(lái)華國(guó)際學(xué)生專門(mén)開(kāi)設(shè)的本科專業(yè)，本研究主要以該專業(yè)開(kāi)設(shè)閱讀課程的一、二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。

1. 教考分離考核模式的實(shí)施過(guò)程。筆者分別用兩個(gè)學(xué)期對(duì)開(kāi)設(shè)閱讀系列課程的一年級(jí)、二年級(jí)進(jìn)行研究，每個(gè)學(xué)期分別研究一個(gè)年級(jí)的閱讀課程授課和考核的情況，包括所使用的教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果、原有的考核方式和考核成績(jī)。重點(diǎn)對(duì)授課內(nèi)容及考核內(nèi)容進(jìn)行研究，結(jié)合課程原有教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照分析，制定出合理且具有可行性的教學(xué)目標(biāo)，并完善教學(xué)大綱。

第三個(gè)學(xué)期進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)試題庫(kù)的建立工作。建立試題庫(kù)是實(shí)行教考分離考核模式的基本條件及重要環(huán)節(jié)。兩個(gè)年級(jí)的閱讀課教師根據(jù)已完善的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，在考慮同一年級(jí)開(kāi)設(shè)的不同課程之間互補(bǔ)性的同時(shí)，兼顧該課程不同年級(jí)之間的縱向聯(lián)系，以更好地建立題庫(kù)。

第四個(gè)學(xué)期通過(guò)對(duì)課程的梳理和標(biāo)準(zhǔn)試題庫(kù)的建立，在開(kāi)設(shè)閱讀系列課程的年級(jí)中，采用教考分離考核模式開(kāi)展考核，同時(shí)及時(shí)收集試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生的反饋信息并進(jìn)行分析總結(jié)。

2. 教考分離考核模式實(shí)施效果調(diào)查研究。第四學(xué)期期末考試后，筆者通過(guò)問(wèn)卷和訪談兩種方式，對(duì)國(guó)際交流學(xué)院一、二年級(jí)漢語(yǔ)言文化專業(yè)的106名國(guó)際學(xué)生以及4名閱讀課教師進(jìn)行調(diào)查研究。雖然調(diào)查的教師只有4名，人數(shù)較少，但4名閱讀課教師均有10年以上漢語(yǔ)言文化專業(yè)閱讀課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有一定代表性。

總體來(lái)看，實(shí)施教考分離考核模式，其結(jié)果令人滿意。80%以上的國(guó)際學(xué)生對(duì)閱讀課程期末考試實(shí)施教考分離考核模式給予了充分的肯定與支持，學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)施教考分離后，學(xué)習(xí)的自主性與積極性有了大幅度的提高，學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課本內(nèi)容，也不再像以前一樣僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)。相對(duì)于以前教考合一的考核模式，一半以上的國(guó)際學(xué)生認(rèn)為考前沒(méi)有特定范圍，考試內(nèi)容從題庫(kù)出題，這樣的考試更加公平，并且更能考察出真實(shí)的閱讀水平。4位閱讀課教師也均支持教考分離考核模式，老師認(rèn)為，實(shí)行教考分離有利于全面貫徹教學(xué)大綱，有利于規(guī)范教學(xué)管理，同時(shí)還能保證考試公平性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教考分離考核模式收到了良好的效果，但也存在一些有待解決的問(wèn)題。40%的國(guó)際學(xué)生覺(jué)得實(shí)施教考分離考核模式后，學(xué)習(xí)壓力加大，其中20%的學(xué)生，還不能完全適應(yīng)教考分離考核模式，閱讀成績(jī)相較以前下降幅度較大，對(duì)此種考核模式非常不滿意，以至于在學(xué)期末的生評(píng)教中，閱讀課教學(xué)效果一項(xiàng)，有近20%的學(xué)生給出較差的評(píng)價(jià)。4位閱讀老師則表示，實(shí)施教考分離考核模式后，教學(xué)工作量明顯加大，在試題庫(kù)更新方面，也存在著更新速度慢、任務(wù)重等問(wèn)題。

3. 完善教考分離考核模式的建議。通過(guò)對(duì)閱讀課程教考分離考核模式實(shí)施效果的分析，可以看出，教考分離考核模式不僅僅是形式上的轉(zhuǎn)變，更重要的是它有助于提高國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及綜合漢語(yǔ)水平。而教考分離過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也要在今后的教學(xué)中不斷解決。

（1）完善試題庫(kù)。試題庫(kù)的試題考察內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際教學(xué)依照的大綱一致，與學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平相符。試題庫(kù)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，在每個(gè)學(xué)期考試結(jié)束后，要對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)分析結(jié)果完善試題庫(kù)。此外，無(wú)論從試題題型還是試題內(nèi)容，都要做到與時(shí)俱進(jìn)，試題庫(kù)中的一些老、舊內(nèi)容，要及時(shí)刪除。這看似會(huì)增大閱讀課教師的工作量，但教師如果將完善試題庫(kù)的工作與備課、布置作業(yè)等結(jié)合起來(lái)，工作負(fù)擔(dān)會(huì)大大減少。

（2）加強(qiáng)宣傳，正確引導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)國(guó)際學(xué)生注意知識(shí)面的覆蓋，糾正學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生看待教考分離考核模式。尤其對(duì)于一些還沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，在教考分離考核模式中成績(jī)不佳的學(xué)生，教師應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助其逐步提高綜合漢語(yǔ)水平，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在師生中加大宣傳力度，完善教考分離考核模式的同時(shí)，學(xué)院還應(yīng)加快推進(jìn)教考分離考核模式在漢語(yǔ)言文化專業(yè)其他課程的實(shí)行的速度。

（3）優(yōu)化教師評(píng)價(jià)形式。實(shí)行教考分離考核模式后，由于一部分學(xué)生在生評(píng)教環(huán)節(jié)中不能完全客觀、公正地對(duì)教師的教學(xué)工作做出評(píng)價(jià)，給教師造成了很大的壓力，所以筆者建議不完全靠生評(píng)教一種形式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)院可以采納引進(jìn)多種教師評(píng)價(jià)形式，比如增加同年級(jí)各科教師之間相互評(píng)價(jià)等。

考試是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)兩年來(lái)對(duì)天津師范大學(xué)漢語(yǔ)言文化專業(yè)閱讀課程教考分離考核模式的探索和實(shí)施效果的調(diào)查分析，本文發(fā)現(xiàn)教考分離的考核方式，能真正提高國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和漢語(yǔ)的綜合水平，有利于全面貫徹教學(xué)大綱，有利于規(guī)范教學(xué)管理。今后筆者將繼續(xù)完善與推進(jìn)教考分離考核制度，從而全面提高來(lái)華國(guó)際學(xué)生本科學(xué)歷教育教學(xué)水平。

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責(zé)任編輯 程 哲