葉洪濤

摘要：新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：在歷史教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知的特點(diǎn)。在課堂上合理運(yùn)用教學(xué)情境，可以大大提升課堂的趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到歷史教學(xué)的目的最大化。本文通過研究如何在歷史教學(xué)過程中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，希望給大家一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史;教學(xué)過程

現(xiàn)如今一堂歷史課的時間十分有限，如何在有限的時間內(nèi)合理劃分課堂時間，成為了一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。要想將一堂課的時間充分應(yīng)用，就必須在短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力吸引至課堂。而采用情境創(chuàng)設(shè)的方法就正好契合這一目的，學(xué)生通過課前的教學(xué)情境，所學(xué)內(nèi)容有一個大概的輪廓，教師在之后的課堂進(jìn)程中不斷對輪廓進(jìn)行填補(bǔ)、修正，同時學(xué)生在真正融入課堂環(huán)境后，將會有極高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率大大提升，最后實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

一、情境教學(xué)法的優(yōu)勢分析

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)教學(xué)模式全靠教師的“一張嘴，一雙手”，歷史教師往往將課本上的知識原封不動的通過口述、板書教授給學(xué)生，而初中生有正處于思維發(fā)散、注意力不強(qiáng)的年齡階段，這就導(dǎo)致了初中生往往對歷史這門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣低下，給它扣上“枯燥、古板”的帽子，長此以往，初中生的歷史成績十分差強(qiáng)人意。倘若教師采用情境教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，在課堂前就將本堂課所要講述的內(nèi)容貫穿進(jìn)一個新鮮、生動的情境之中，學(xué)生不自覺中融入學(xué)習(xí)氛圍，跟上課堂節(jié)奏，不僅減少了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，更將歷史知識點(diǎn)與學(xué)生感興趣的點(diǎn)相結(jié)合，更容易被學(xué)生都接受，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡上歷史、愛上歷史。在快樂中進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

（二）豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式

由于歷史學(xué)科的自身屬性的限制，一堂好的歷史必然是客觀的、真實(shí)的，這也就避免不了歷史課堂內(nèi)容離不開教材內(nèi)容，教學(xué)資源相對單一，所以在歷史教學(xué)課堂里如何豐富教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學(xué)進(jìn)度，是所有歷史老師值得思考的問題之一，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，除了重點(diǎn)難點(diǎn)的知識點(diǎn)網(wǎng)的構(gòu)建，更需要將學(xué)生所感興趣的點(diǎn)融入其中，而教師無法更改課本資源內(nèi)容，就只能創(chuàng)新教學(xué)情境，將教學(xué)情境與當(dāng)前熱點(diǎn)結(jié)合，創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境教學(xué)的過程中自主探究學(xué)習(xí)。教師的身份在這種情況下也由原來知識內(nèi)容的“傳授者”變?yōu)闅v史情境的“創(chuàng)設(shè)者”，學(xué)生也由原來的“被動者”變成“主動者”，掙脫了原有教學(xué)模式的桎梏，讓學(xué)生在新型課堂中有更良好的發(fā)展。

（三）幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率

在我們以往的固有認(rèn)知中，歷史無非就是需要學(xué)生死記硬背，沒有真正理解歷史事件背后所發(fā)生的含義，只要可以將書上教師所畫的重難點(diǎn)全部背下來，考試就可以過關(guān)，而學(xué)生在這種看似高分的情況下實(shí)則缺少本該通過歷史課程中學(xué)習(xí)到的人文素養(yǎng)。況且僅僅通過死記硬背這種學(xué)習(xí)方式效率十分低下，本末倒置，最后得不償失。而情境創(chuàng)設(shè)可以深化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，學(xué)生通過情景學(xué)習(xí)，可以理解教材背后的真正含義，而理解過后不但方便了學(xué)生記憶相關(guān)問題內(nèi)容，還是學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)得到提升?？芍^是一舉多得。

二、情境教學(xué)法的具體實(shí)施

（一）利用合理資源進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)

要想創(chuàng)設(shè)出一個良好的教學(xué)情境，正確的教學(xué)資源是必不可少的，教師應(yīng)該在尋找教學(xué)資源時，注意教學(xué)資源的真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性，符合課本教材內(nèi)容與社會主義核心價值觀，給學(xué)生樹立一個正確三觀，同時也要注意探究初中生年齡階段的心理特點(diǎn)，找尋他們所感興趣的內(nèi)容，只有這樣，才會有取得良好的教學(xué)效果。例如在講授《抗日戰(zhàn)爭》這一課時，教師不妨尋找《亮劍》的相關(guān)影視資料，給學(xué)生播放一小段視頻文件，調(diào)動起學(xué)生的愛國熱情，營造出一個良好的課堂氛圍，將學(xué)生的注意力牢牢抓住在視屏內(nèi)容上，沉浸課堂氛圍中，便于教師開展接下來教材內(nèi)容的講解與概括。

（二）利用新型教學(xué)方法進(jìn)行情境教學(xué)

眾所周知，當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體在教學(xué)領(lǐng)域的占據(jù)著越來越重要的地位，教師不妨利用高新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，多媒體及聲音、圖像、動畫、光線于一體，通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生難以理解的與和生活內(nèi)容距離較大的歷史知識形象的展現(xiàn)出來，將復(fù)雜而又抽象的概念簡單明了化，降低知識學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。更符合初中生這個年齡階段的學(xué)習(xí)能力，讓他們對教材所授內(nèi)容有一個更加明了的認(rèn)知，對教材內(nèi)容有更清晰的梳理。例如在學(xué)習(xí)《燦爛的青銅文化》這一課時，教師無法在課堂上展示一個真實(shí)的青銅器材，就可以在多媒體上展示相關(guān)青銅器材的圖片，學(xué)生對青銅文化就會有一個更加清晰的認(rèn)識，而不是僅僅局限于課本上的難懂的白紙黑字。這樣降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，視為一個教學(xué)良方。

（三）利用課外活動進(jìn)行情境教學(xué)

歷史與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，我們所學(xué)的知識最后都要應(yīng)用到實(shí)踐上，所以教師不妨也應(yīng)將課堂上的歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，開展相關(guān)的課外活動，讓學(xué)生在生活中感悟、理解歷史，讓學(xué)生了解到歷史在生活中的重要性。例如教師在講述《中華民族的勝利》這一課時，不妨帶學(xué)生參觀相關(guān)的革命歷史紀(jì)念館或者相關(guān)的歷史遺跡，學(xué)生在這種親身游覽的過程中身臨其境，真正感悟到抗日戰(zhàn)爭勝利的來之不易，同時也將對本課時的相關(guān)內(nèi)容有更加深刻的記憶。課外活動的情境創(chuàng)設(shè)對教師課堂教材內(nèi)容的講解有一個拓展和延伸，而教師課堂所講述的內(nèi)容也反過來促進(jìn)學(xué)生對課外活動情境的理解與感悟，二者相互促進(jìn)，相輔相成。由此可見，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課外活動教學(xué)情境是百利少害的。

三、結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)的過程中合理利用好情境教學(xué)帶，對初中歷史教學(xué)中非常有利，因?yàn)樗坏梢栽黾訉W(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，而且還可以提高學(xué)生的歷史文化水平，培養(yǎng)歷史人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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