王雯雯

摘 要：在語文教學中應(yīng)用支架式教學策略，可以幫助學生進行策略性思考，促進學生自主探究能力的發(fā)展。教師應(yīng)通過問題式支架開啟語文引導，通過實踐式支架使學生觸摸語文知識，通過信息化支架激發(fā)學生潛在能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學;語文教學;建構(gòu)主義;語文素養(yǎng);學習能力

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0070-01

最近發(fā)展區(qū)理論表明，學生具有潛在的學習能力，教師應(yīng)當重視學生的知識形成過程。支架式教學理論是以學生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，教師通過輔助教學，以發(fā)展學生認知結(jié)構(gòu)為目的，引導學生主動思考，實現(xiàn)學生自我構(gòu)建的教學理念。支架代表了支持和支撐，表示教師對學生學習的輔導和幫助。語文教學中引入支架式教學，教師要在學生遇到問題時及時給予指導，正確評估學生的學習水平，并明確學生在教師搭建支架的輔助下最終可以達到的水平，引導學生通過獨立思考跨過最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)自我建構(gòu)，從而促進學生學習能力和語文素養(yǎng)的全面提升。

一、問題式支架，開啟語文引導

支架式教學是建構(gòu)主義的教學模式，以維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，引導學生自主探究、思考，實現(xiàn)自我構(gòu)建的教學理念。支架代表了具有解決問題能力的人幫助另外一個人實現(xiàn)獨立探索。教學中教師的輔助可以看作是支架，可以使學生在學習過程中不斷完善自我知識體系，積極主動地建構(gòu)知識，不斷提高自身的學習能力。問題式支架教學中，教師可以利用單個、多個問題促進學生獨立思考，幫助學生結(jié)合文本知識找到預設(shè)問題答案。同時，教師要仔細設(shè)計問題，確保語文課堂的教學質(zhì)量;設(shè)計提問時機，使問題的解決過程具有啟發(fā)效果。學生心智不成熟，難以克服對于大篇幅文字的恐懼和抵觸心理，對于思維焦點的探析理解困難，這是考察“最近發(fā)展區(qū)”的最佳時間。教師可借助考察結(jié)果來設(shè)計問題，借助“問題式支架”推進學生的學習進程，讓學習以問題為參照，經(jīng)過自己的思維過程，匯集精力于突破口。

例如，教學《奶奶的白發(fā)》時，教師以問題做指引，為學生搭建支架，提出“奶奶為什么會有白發(fā)”“同學們，見過奶奶的白發(fā)都是怎樣的”的問題，讓學生圍繞問題在文章中尋找答案。學生閱讀完畢后回答：“奶奶的白頭發(fā)是雪白的，因為小作者和爸爸，奶奶的頭發(fā)才會變白?！比缓螅處煶冯x支架，提出問題“奶奶在生活中為自己和爸爸做過什么事情”，讓學生自主思考、討論。在自主學習階段，教師要逐漸撤離支架，減少對學生的輔助引導，讓學生自主思考，獨立從文章整體構(gòu)思中理解文中的情感構(gòu)思。

二、實踐式支架，觸摸語文知識

引入典型案例是語文教學工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以通過經(jīng)典案例，幫助學生快速發(fā)現(xiàn)問題的焦點，促使學生形成獨立解決問題的能力。對于文章中一些難以理解的問題，引入案例可以讓學生直觀感受解決問題的切入點。此外，教師搭建支架教學時，要始終堅持以學生為中心，教學中要不斷強調(diào)學生的主體地位，同時確立教師的主導地位。這有助于引發(fā)學生自主學習意識的形成，并讓學生深刻感知與體會語文的趣味性。教師的授課安排要結(jié)合歷史經(jīng)驗和未來方針，并做到融會貫通，實時分解學生的行為，加強學生的認識，提高授課水平。實踐是驗證真理的有效途徑，學生借助實踐來理解知識，可以切實體會文中事物，對課文的理解也會逐漸接近作者的本意。

例如，在《青蛙看?！愤@篇課文的教學中，教師可組織學生親身體驗一下青蛙跳臺階，最好適當增加實踐次數(shù)，這樣學生就能更容易理解青蛙的處境。有了親身感受后，學生在讀到與青蛙相關(guān)的內(nèi)容時，情感態(tài)度也會大有改觀，這樣就為學習該課文做足了準備，之后的講解過程，學生聽講也會更加認真。

三、信息化支架，激發(fā)潛在能力

充分利用現(xiàn)代教學設(shè)備，可以讓教學過程更加順利，增加學生的理解維度，讓學生全神貫注地投入教學過程。相比文字來說，學生對聲音、圖像的記憶更加牢固。教師借助多媒體，可以將抽象的概念直觀化，激發(fā)學生對已有知識進行利用。支架教學模式中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以展示內(nèi)容的真實性和復雜性，促進學生建構(gòu)新知識，并激發(fā)學生對問題的探索熱情。

例如，《曹沖稱象》講述了曹沖把象放到大船上稱重量的民間歷史故事，表現(xiàn)了曹沖善于觀察、富于聯(lián)想的品質(zhì)。對于曹沖稱象的方法和步驟的畫面，學生很難進行聯(lián)想理解，因此教師可以借助多媒體展示相應(yīng)圖片輔助教學。有了直觀的圖片，學生就不存在理解上的障礙了，對原文的表述也就能清晰地把握。高度形象化的視頻描述，降低了學生在長難句理解上的困難，可讓學生更完整地把握課文內(nèi)容。在對原文有了充分領(lǐng)悟和把握后，學生們逐漸理解了曹沖稱象的辦法，并想出其他巧妙的稱象辦法，創(chuàng)新思維和表達能力得到了發(fā)展和提升。

綜上所述，教師應(yīng)用支架式教學必須要明確學生的發(fā)展方向，并結(jié)合學生特征和學習能力，精細設(shè)計教學內(nèi)容，以最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，為學生及時搭建支架，提供支架式教學，引導學生自主探究問題解決方式。同時，為了確保獲取理想的教學效果，教師要深入了解學生知識和技能狀態(tài)，依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計教學內(nèi)容，促使學生在自主探究的體驗中，實現(xiàn)自我建構(gòu)。

參考文獻：

[1]施麗莎.支架式教學視野下小學語文習作教學現(xiàn)狀調(diào)查[D].閩南師范大學，2018.

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