張愛芳

摘 要：音樂欣賞教學對培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)具有重要作用，音樂教師應(yīng)積極探索音樂欣賞教學方法。要通過課前先學，激活音樂欣賞教學;學案導(dǎo)學，培養(yǎng)學生音樂欣賞能力;教學換位，提升音樂欣賞教學的有效性，以促進學生的全面發(fā)展，提升學生審美素養(yǎng)和音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中音樂;欣賞;教學方法;欣賞能力;審美素養(yǎng)

中圖分類號：G633.951文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0063-01

音樂欣賞教學具有重要作用，能陶冶學生情操，豐富學生精神世界。音樂欣賞教學應(yīng)讓學生系統(tǒng)地學習欣賞藝術(shù)，培養(yǎng)學生審美情趣，提升學生音樂素養(yǎng)。音樂教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，以學生發(fā)展為本，積極探索音樂欣賞教學方式方法。作為音樂教師，應(yīng)將先學后教的教學方法引入音樂欣賞教學，為音樂欣賞教學注入生機和活力。先學后教的教學方法將學生置于教學主體地位，教師是學生音樂欣賞的組織者、引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。這種教學方法能使音樂欣賞教學更高效，更能彰顯課堂教學活力。

一、課前先學，激活音樂欣賞教學活動

課前活動屬于音樂欣賞教學前的“熱身運動”，科學合理、有針對性的課前活動能收到較好的效果。這樣的課前“熱身運動”能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生音樂欣賞的熱情，讓音樂欣賞在教師“教”之前便“狂躁”起來。音樂欣賞教學主張教師應(yīng)特別重視“先學”活動的精心設(shè)計，旨在通過課前的“小任務(wù)”驅(qū)動學生音樂欣賞興趣，倡導(dǎo)學生以“嘗鮮”的方式對音樂欣賞活動進行嘗試。

音樂欣賞教學主張教師應(yīng)立足于學生實際，立足于音樂教材，努力捕捉生活中可供欣賞的音樂素材，并巧妙地以問題情境的方式進行導(dǎo)入，讓“干巴巴”的音樂欣賞與充滿活力的生活發(fā)生聯(lián)動、融合，以激發(fā)學生的真實情感。這樣，學生便會有感而發(fā)。例如，在讓七年級學生欣賞《茉莉花》這首民歌時，課前，教師可以為學生準備一個“文化套餐”，讓學生借助于多媒體，就其舊版本、新版本、二胡版、創(chuàng)造版等多種版本及創(chuàng)新應(yīng)用展開探究。教師可對學生進行分組，并布置相應(yīng)的任務(wù)，采取多角度齊頭并進的方式，讓學生走進《茉莉花》，讓音樂欣賞鮮活起來。

二、學案導(dǎo)學，培養(yǎng)學生音樂欣賞能力

導(dǎo)學案是先學后教的“左膀右臂”，是學生“學”的“導(dǎo)航儀”，也是教師“教”的“助推器”。但令人遺憾的是在音樂欣賞教學中，有的教師一味地要求學生展開小組活動，缺乏行之有效的啟發(fā)、引領(lǐng)和指導(dǎo)，使得學生對導(dǎo)學案無所適從。造成這樣的被動局面，其根源在于教師音樂欣賞課前的預(yù)設(shè)與指導(dǎo)不到位。教師應(yīng)特別重視導(dǎo)學案的設(shè)計與應(yīng)用，利用合理有效的導(dǎo)學案引導(dǎo)學生的音樂欣賞活動，讓學生明白自己能做什么，可以做什么。例如，在讓八年級學生欣賞《長江之歌》時，教師可以從學生“學”的視角設(shè)計“導(dǎo)學案”，這樣的“導(dǎo)學案”將課堂教學目標、活動過程與活動方法清晰地呈現(xiàn)給學生，使學生“有章可循”。在欣賞活動中，教師可以將欣賞教學與影視作品、詩歌作品、角色表演等巧妙合理地融合。例如，讓學生欣賞《過雪山草地》時，可插入《長征》中紅軍過雪山草地的經(jīng)典片段;讓學生欣賞《遵義會議放光輝》時，可插入紅色遵義旅游的相關(guān)圖片;在總結(jié)部分，可插入毛澤東的《七律·長征》等。在課前，教師可將導(dǎo)學案分發(fā)給學生，分發(fā)給各合作學習小組，這樣能提升音樂欣賞教學的針對性。這樣的導(dǎo)學案，能讓學生以主人翁的姿態(tài)參與到音樂欣賞活動之中，學生既是參與者，又是欣賞活動的組織者。這樣，他們對音樂欣賞的理解會更透徹、更深刻。但需要明確的是導(dǎo)學案的出發(fā)點與落腳點應(yīng)是學生音樂三維目標的有效達成。導(dǎo)學案還是學生音樂學習的“示意圖”，其設(shè)計需遵循一定的原則：遵循課時化原則，包括遵循問題化原則，遵循方法化原則，遵循層次化、遞進化原則。

三、教學換位，提升音樂欣賞教學的有效性

先學后教的教學方法是對傳統(tǒng)課堂先教后學模式的創(chuàng)新，以更開放、更民主的態(tài)度，將“學”與“教”置于同等重要的地位。先學后教中的“學”強調(diào)的是學生的自主學習，這種“學”是指學生帶著教師布置的學習任務(wù)，有既定目標的自主學習。學生自主學習既是課堂的起點，又是課堂的亮點。需強調(diào)的是這種“學”，并非是學生的盲目的“學”，而是在教師引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)下的“學”。先學后教的教學方法彰顯了學生的主體地位。教師在音樂欣賞教學中應(yīng)遵循音樂實踐性與開放性的原則，最大化地讓“教”與“學”發(fā)生“位移”，構(gòu)建民主化的教學平臺，在師生平等的基礎(chǔ)上進行互動和交流，提升音樂欣賞教學的有效性。教師應(yīng)俯下身來，傾聽學生的心聲，尊重學生對音樂的獨特體驗，以共同學習、分享交流的態(tài)度，讓學生的“學”帶動教師的“教”。例如，在欣賞《山丹丹開花紅艷艷》時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以插入有關(guān)歌唱家對這首歌的精彩演唱，以引發(fā)學生的欣賞熱情，激發(fā)學生的學習動力，讓音樂欣賞變得生動而鮮活。

四、結(jié)束語

總之，音樂欣賞教學對于培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)具有不可低估的作用。新時代視野下的音樂教師應(yīng)積極踐行先學后教的教學方法。通過課前先學，激活音樂欣賞教學活動;通過學案指路，培養(yǎng)學生音樂欣賞能力;通過教學換位，提升音樂欣賞教學的有效性，以促進學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘宇穎.初中音樂欣賞教學與學生審美能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2014（08）.

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