王金麗

摘 要：本文立足于核心素養(yǎng)的理念，通過對小學語文作業(yè)設計存在的問題進行剖析，結合小學語文教學實踐嘗試，改變傳統(tǒng)作業(yè)的常規(guī)套路，進行小學語文課內外作業(yè)的優(yōu)化設計研究，進而提升學生一生發(fā)展的核心素質。

關鍵詞：核心素養(yǎng);語文作業(yè)設計;存在問題;策略

語文作為培養(yǎng)學生人格發(fā)展與情感素養(yǎng)的基礎學科，在促進他們形成優(yōu)越的人文素養(yǎng)中具有極其重要的積極意義。在這種形勢下，小學語文教學中更應充分融入具有人文性的核心素養(yǎng)，以促進其在掌握正確語文學習技巧的同時，不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學低年級語文作業(yè)設計存在的問題

1.學生缺乏自主選擇的權利。

老師在自己的主觀思想里認為學生年齡偏小，語文素養(yǎng)和綜合能力都比較低，所以在為學生設計作業(yè)時往往忽略了對學生貫徹其自主學習和思考探究的教學理念，導致他們的作業(yè)效率低下，無法通過做作業(yè)的方式來提高自己的考試成績。

2.作業(yè)封閉性過強。

從教師布置作業(yè)的現(xiàn)狀看，其中一個很重要的問題體現(xiàn)在作業(yè)的封閉性上，簡單來說教師在布置作業(yè)的過程中太過封閉，如在布置《望廬山瀑布》這首古詩的作業(yè)時，教師的視野往往局限于《望廬山瀑布》這首詩中的內容，具體體現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師的作業(yè)設計遠離了其他學科。新課改理念為我們臨摹了一個綜合性的、實戰(zhàn)性的教學策略，其重視學科間的融合與貫穿，而現(xiàn)如今的語文作業(yè)設計卻背離這一教學方針。另一方面是教師的作業(yè)設計遠離生實際生活的需要。語文是一門與實際生活接觸甚多的學科，語文學習的目的是更好地服務于生活，但是目前的語文作業(yè)被教材和考試限制，作業(yè)設計中更是找不出任何生活的痕跡，長此以往學生容易產(chǎn)生厭學情緒，無法感受到語文學習的價值，學習興趣就會逐漸降低。

3.重結果、輕過程。

不少教師在作業(yè)反饋的過程中都會存在重結果輕過程的現(xiàn)象，即教師在反饋中只看到學生完成作業(yè)的結果，給了學生一個籠統(tǒng)的分數(shù)和評價，殊不知每一次相同分數(shù)卻有著不同的過程，教師看不到學生在每一次過程中的進步，感受不到學生在每一次過程中的心理變化，學生在寫作業(yè)的過程中是否開心、是否愿意、是否認識到作業(yè)的重要性，這些都是教師不關心的，由此造成低效的作業(yè)反饋。

二、基于核心素養(yǎng)下小學低年級語文作業(yè)設計的策略

1.豐富設計內容，提升綜合素養(yǎng)。

語文是一門綜合性很強的學科，它具有人文性和工具性的特點。要想培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就要讓學生在生活中形成愛閱讀、勤觀察和多積累的好習慣。而語言的靈活運用是語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵步驟。這就要求老師在設計語文作業(yè)時，要著重培養(yǎng)學生擁有開闊的視野和語言表達能力，從而提升綜合素養(yǎng)。

比如在學習完《愚公移山》一課時，老師就可以讓學生設計以下作業(yè)：（1）學生可以自己選擇文中的角色，來設計一場情景劇，加深對課文內容的印象，掌握文中重點的生字等;（2）可以讓學生根據(jù)平時積累的知識，寫一寫關于愚公移山的古詩詞;（3）可以幾個學生結成小組為文中自己喜愛的片段朗讀并配樂，做一名小小播音員。通過這三種作業(yè)的設計，可以讓學生很好地意識到平時大量閱讀國學經(jīng)典和文學典籍等書籍和積累生活中點滴經(jīng)驗的重要性，同時也增強了他們口語表達能力和朗讀能力。概括來說，想要基于核心素養(yǎng)下進行小學低年級語文作業(yè)的設計，就要在布置作業(yè)時培養(yǎng)他們擁有豐富的知識內涵和積累點滴生活經(jīng)驗的意識，從而更好地培養(yǎng)他們的語文綜合能力，進一步增強語文核心素養(yǎng)，提高教學質量和實現(xiàn)教學目標。

2.多元嘗試，增強開放性。

作業(yè)設計布置要從一維走向多維，關注結果的同時，還關注學生在作業(yè)中折射出的情感、態(tài)度與思維過程。作業(yè)設計除了題型形式多樣，還可引導學生根據(jù)內容選擇作業(yè)題目，增加自主選擇的機會;例如，學習一篇新課文，作業(yè)目的引向是讓學生能熟記新學的詞語，那么可以讓學生選擇是以抄寫多次的形式或是聽寫、默寫一次的方式進行。另外也可以讓學生嘗試輪流負責出作業(yè)題目，一改往日作業(yè)布置只是老師單方“特權”。這樣接受布置作業(yè)任務的學生，他自會為了出一份有價值質量的作業(yè)而去專研老師的授課內容，去思考、去探究。這樣，何嘗不是對學生的逆向思維又一種作業(yè)體現(xiàn)，激發(fā)了學生的學習動力，開發(fā)學生的多元智能。

3.注入德育理念，培養(yǎng)學生的文化傳承與理解。

文化傳承與理解是指學生在語文學習過程中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加以傳承和理解，在感受各種文化交織中產(chǎn)生民族自豪感，深刻認同中華文化的博大精深、源遠流長。語文是為學生傳播中華優(yōu)秀文化的重要途徑，是學生領略文化魅力、感悟文化發(fā)展的載體，同時也是幫助他們樹立正確人生價值觀的中堅力量?；谶@一教育理念，教師應在語文教學過程中注重德育理念中愛國主義精神的注入，即在讓學生學習基礎語文知識的同時，滲透多種民族優(yōu)秀文化，在思想與文化傳播的過程中，逐漸讓他們感悟到中華文化的精髓，并潛移默化地讓其產(chǎn)生民族文化傳播與民族精神振興的使命感。

參考文獻：

[1]劉小平.淺談小學語文核心素養(yǎng)下的作業(yè)模式[J].科學咨詢，2017（22）.

[2]周曉華.如何提高作業(yè)設計的有效性[J].素質教育，2016年9月總第217期.

基金項目：本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目《核心素養(yǎng)背景下小學低年級作業(yè)設計的研究》（編號：JCJYC18251537）研究成果