李慧茹

摘要：小組合作學習是新課程標準所倡導的一種新的學習形式，這種學習方式能夠突出學生的主體地位，變教師的“教”為“導”，改變了傳統(tǒng)得教學模式，能夠以學生的個性化學習和交互式合作學習相結合，尊重每一個學生的學習方法，給予學生更自由充足的學習時間，更注重培養(yǎng)每一個學生的獨立自主的學習能力。

關鍵詞：小組合作;自主學習;課堂教學

合作在現(xiàn)代社會中已經(jīng)充當了一個非常重要的位置，學會合作是新時代必備的一項技能之一。不論是在生產(chǎn)中還是在生活中，合作都為我們帶來了便利，同樣的合作交流在課堂上也占據(jù)了重要的位置，小組合作學習能夠讓學生們在學習過程中分享不同的思維模式和思考過程，能夠培養(yǎng)學生的綜合學習能力，提高學生學習新知的效率。反之，如果在教學過程中，沒有較好的把握小組合作學習，僅僅為了合作而合作，流于形式，那么，這種合作就是無效的。那么，如何運用小組合作學習有效的培養(yǎng)學生的自主學習的能力呢？

一、有效選取教學內容

有些教師在教學過程中，沒有針對課程篩選適合小組合作學習的內容。事實上，并不是所有的內容都適合小組合作學習。我們在課程的選擇上要選擇有討論價值，能夠激發(fā)學生學生興趣的課程。例如;《雞兔同籠》、《可能性》、《平行四邊形》等等，像這樣趣味性強能夠動手操作的比較適合合作學習，而一些簡單的計算內容，我們就建議選擇常規(guī)課堂來完成。教師在選擇一堂適合合作學習的課之后，要了解本節(jié)課的重點和難點，要了解本節(jié)課有哪些值得討論的問題。問題要有一定的難度，要靠近學生的發(fā)展思維，讓學生能夠通過合作完成學習中出現(xiàn)的問題，而不是過高地設置障礙，通過合作完不成預設問題，會影響學生學習的積極性。

二、構建良好的學習氛圍

在教學過程中，為學生營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生的心理負擔，能夠更好地融入到合作學習的情境中來，有利于學生主動交流、積極探索。因此，在教學過程中，作為教師，要做到尊重學生、相信學生、包容學生，對于學生提出的問題或者給予的答案，不要急于否定，正確的藥給予肯定和鼓勵，對于不正確的，也不可以批評打擊學生，要試著理解學生，從學生的角度思考問題，建立平等的師生關系，讓學生有足夠的安全感，敢發(fā)言、愛發(fā)言，培養(yǎng)學生的語言能力和邏輯思維能力，為學生自主學習打好基礎。同時，在教學中，可以聯(lián)系生活實際，讓學生置身于知識的海洋，將死板的知識變成生活中經(jīng)常出現(xiàn)的實際案例，不但便于學生理解，也能夠激發(fā)學生的學習興趣。

三、培養(yǎng)學生自主學習的習慣

我們組織學生進行小組合作學習，目的是通過合作探究完成學生個體不能完成的問題。但是，這種學習方式必須要有效的為學生解決實際問題，要先讓學生經(jīng)過一定的獨立思考之后，每個人對于問題都有一定程度的了解然后再展開討論，才能夠使學生在合作環(huán)節(jié)進行良好的思維整合。相反，如果學生對于問題沒有形成自己的見解，就給予進入討論，那么，很有可能造成誤導、討論不深入、知識掌握不全面等一系列的問題。因此，在采用小組合作學習之前，我們應該給予學生獨立自主學習的時間，讓學生對于新知有初步的認識和自己的理解，可以在課前就對本節(jié)課的重難點有一定的認識，便于學生課上進一步學習。例如：在《平行四邊形》這一課時，學生們通過課前的自主學習已經(jīng)初步掌握了本節(jié)課的知識脈絡和概念性知識點，同時，將底和高的區(qū)分和高的畫法作為未能解決的問題留在課上解決。所以，培養(yǎng)學生自主學習的良好學習習慣和小組合作學習這兩者之間是相輔相成的，兩者之間能夠互相促進，都能幫助學生較好的完成學習任務。

四、教師進行適時的點撥

雖然在小組合作學習的過程中，我們提倡將課堂歡給學生，但教師在學生學習的過程中并不是旁觀者，教師應當發(fā)揮學生“導”的作用，在學生合作學習的過程中，要進行適時的指點，引導學生一步一步的完成本節(jié)課的學習內容。為學生設計學習步驟，設置問題，明確合作學習過程中的注意事項。合作學習過程中，教師要不斷巡視各小組的學習情況，能夠掌握每個小組的學習進度，黨小組討論不能順利進行時，教師進行適當?shù)狞c撥。教師可以根據(jù)小組的完成情況對小組使用不同的電波方式，比如，當小組出色的完成學習任務時，教師可以在獎勵了學生之后，為學生提出新的問題，使學生在學習層次上有更高層次的提升。當小組同學在學習討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)了障礙，不能順利進行的時候，教師可以針對小組出現(xiàn)的問題進行提示，引領學生找到正確的解決問題的方法。有時候，在學習過程中，學生會對于沒有遇到過的問題手足無措，不知道從哪里抓起，這時候，教師可以運用以前學習過的相類似的學習經(jīng)發(fā)，引發(fā)學生聯(lián)想，將新知和舊知進行聯(lián)系，為學習新知提供線索。在這個過程中，教師能夠較好的掌控整節(jié)課的走向，也能夠幫助學生在小組合作學習過程中不掉隊。

五、總結評價，激發(fā)學習合作熱情

我們?yōu)榱俗寣W生能夠適應新的教學模式，在學習過程中，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，那么，首先要做的就是激發(fā)學生的學習興趣，那么，要運用什么教學手段才能激發(fā)學生的學習興趣呢？在學習過程中，教師要進行合理的評價，在學習過程中，表現(xiàn)好的小組和個人教師都要給與鼓勵，在學習過程中，教師可以用獎勵小紅花、五角星等多種方式對學生進行鼓勵，下課之前對于或得獎勵最多的學生進行重點表揚。通過這種總結評價的方式，對每一個表現(xiàn)好的同學進行表揚，讓學生在學習過程中獲得滿足感。其他同學也會更加努力，希望得到老師的鼓勵，從而調動每一個學生積極性，激發(fā)學生額學習熱情，更好地做好課前的自主學習和課上的合作學習。記得有一次，再一次活動課上，有一個平時不愛發(fā)言的小女生怯怯地舉起她的小手，我提問了她，他回答完之后，我獎勵了她一顆小星星圖標，她特別高興。從那以后，她舉手的次數(shù)越來越多，回答問題的聲音也越來越洪亮。看到她的變化我很為她高興，同時，也覺得在總結評價時，教師對于學生的鼓勵格外重要。

總之，小組合作學習已經(jīng)融入到現(xiàn)代的教學環(huán)境中，得到了越來越多學校和教師的認可。這種學習方式不僅僅改變了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學模式，更重要的是鍛煉了學生多方面的能力。使師生關系更融洽、平等。在教學中，教師要選取合適的教學環(huán)節(jié)引導學生進行有效的小組合作學習，努力培養(yǎng)學生自主學習的能力。作為教師的我們，在教學這條道路上，應該不斷的繼續(xù)探索，努力探索在小組合作學習中培養(yǎng)學生自主學習能力的多種方法，讓我們的學生能夠在成長過程中，更加快樂、優(yōu)秀。