李鑫宇

摘要：對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中最難展開教學(xué)的、學(xué)生最難理解的就是語(yǔ)文閱讀，教師應(yīng)該注意將新型的教育教學(xué)理念融入到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文閱讀不斷提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力，并且語(yǔ)文閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性是長(zhǎng)期的，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。思維導(dǎo)圖是一種基于現(xiàn)今時(shí)代背景之下的新型語(yǔ)文閱讀教育模式，主要是將學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行可視化，從而實(shí)現(xiàn)了有效的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行管理。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用初探

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是基于現(xiàn)今教育背景之下的一種新穎的思想構(gòu)架，無(wú)論是在資源采集還是資源應(yīng)用方面都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一定的區(qū)別，利用此種教學(xué)模式可以有效的解決一些具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)也是非常有幫助的，因此，對(duì)其在教育活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析探討是非常有必要的[1]。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖基本概念的闡述

大概在1960年的時(shí)候，有一個(gè)叫做博贊的人，發(fā)明了后來(lái)廣為傳播的思維導(dǎo)圖。當(dāng)其在教育事業(yè)當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在發(fā)散性思維上，在進(jìn)行問(wèn)題思考的時(shí)候，往往是從中央開始向四周進(jìn)行擴(kuò)散，每個(gè)方向都會(huì)有主干內(nèi)容，同時(shí)內(nèi)個(gè)主干又會(huì)分裂成多個(gè)支線，末端開放，這就會(huì)形成相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)[2]。

經(jīng)過(guò)權(quán)威研究之后表明，人的思維屬于放射性思維，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的本質(zhì)與人類思維方式非常契合，都是在某一件復(fù)雜事物當(dāng)中找到一個(gè)中性點(diǎn)，然后從中心點(diǎn)入手，對(duì)問(wèn)題展開更加開闊性的分析，從而使問(wèn)題的多個(gè)方面可以更加準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來(lái)。由于各個(gè)分支不斷的延伸并且再分支，會(huì)不斷呈圓形擴(kuò)散開來(lái)，從而使知識(shí)的結(jié)構(gòu)更加具有濃縮性以及開放性的特點(diǎn)，這種對(duì)問(wèn)題的探索理念可以使人們意識(shí)到不用角度的分析最終所得到的知識(shí)重點(diǎn)也是存在一定區(qū)別的。此外，思維導(dǎo)圖模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，可以有效的將一個(gè)主題與另一個(gè)主題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換以及交流，從而有利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期記憶，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的產(chǎn)生也會(huì)有很大的幫助。

二、思維導(dǎo)圖模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用分析

（一）思維導(dǎo)圖在記敘文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，解讀文章是其教學(xué)的基礎(chǔ)也是根本。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行記敘文講解的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)方式方法進(jìn)行精準(zhǔn)選擇，這是非常重要的。通常情況下，記述文會(huì)涉及到很多知識(shí)點(diǎn)，一旦遇到結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的記述文的時(shí)候，一些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)理解混亂的現(xiàn)象[3]。所以，在展記敘文教學(xué)的時(shí)候，可以在其中適當(dāng)加入思維導(dǎo)圖的教育教學(xué)模式，可以有效地保證學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更加透徹的理解。首先在知識(shí)空間層面上，可以給學(xué)生營(yíng)造更加寬廣的想象，使學(xué)生的空間感得到有效的提升，這也就在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行《棋王》這篇課文講解的時(shí)候，采用思維導(dǎo)圖的模式對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)以及空間敘事關(guān)系進(jìn)行分析，會(huì)使學(xué)生理解起來(lái)更加全面、也更加容易。思維導(dǎo)圖方式的主要優(yōu)點(diǎn)在于其闡述事件或者對(duì)事件進(jìn)行分析的時(shí)候，可以從多個(gè)角度進(jìn)行，并且可以將不同理解角度用圖形的方式表現(xiàn)出來(lái)，這種表現(xiàn)形式可以在很大程度上提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣[4]。

（二）教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行示范

在語(yǔ)文課文教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)涉及到多種形式的知識(shí)點(diǎn)，教師在展開教學(xué)的時(shí)候需要對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)把握，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式之后可以使學(xué)生的思維可視化，無(wú)論是對(duì)于文章的理解思路還是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方式都可以進(jìn)行整理，這在很大程度上鞏固了文章學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上對(duì)此種模式進(jìn)行應(yīng)用可以有效的提升課堂教學(xué)的豐富程度，這種圖文并茂的教學(xué)方式一定會(huì)更加受到學(xué)生的歡迎，也更容易引起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)階段，我國(guó)很多教師都處于對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的初級(jí)階段。教師可以更加深入的對(duì)思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行應(yīng)用，用其獨(dú)特的表達(dá)形式來(lái)呈現(xiàn)出課文中重要知識(shí)點(diǎn)以及內(nèi)容，從而幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解[5]。

例如，教師在進(jìn)行文章講解的時(shí)候，可以先列出一張思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖應(yīng)該包含幾個(gè)部分，首先要對(duì)文章的文體進(jìn)行確定，并將文體作為中心圖，四周可以是小說(shuō)、詩(shī)歌、散文以及戲劇等等幾種文體，這是四個(gè)方向的主干分支，接下來(lái)還可以將小說(shuō)或者戲劇等等其中某一個(gè)主干分支進(jìn)行細(xì)化拆分，例如，將小說(shuō)拆開，可以分為地點(diǎn)、人物、故事情節(jié)。這樣一來(lái)，思維導(dǎo)圖就很好的起到了幫助學(xué)生對(duì)文章的屬性以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的作用。由于思維導(dǎo)圖的層次清晰，并且整體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔美觀，其形式也較為新穎，很容易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。思維導(dǎo)圖的模式在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀所需要的邏輯性，由于長(zhǎng)時(shí)間在思維導(dǎo)圖模式之下展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在進(jìn)行課堂筆記記錄的時(shí)候也開始向思維導(dǎo)圖的方向進(jìn)行靠攏，開始將思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的學(xué)習(xí)工具，這與教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)與啟發(fā)是有密切關(guān)系的。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中教師來(lái)說(shuō)，在展開語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，在對(duì)思維導(dǎo)圖的教育模式進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，應(yīng)該與現(xiàn)階段的教育環(huán)境相符合，閱讀是需要長(zhǎng)時(shí)間積累的，學(xué)生的閱讀水平提升也并非是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，思維導(dǎo)圖模式必定會(huì)有更加開闊的應(yīng)用空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文亞.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，25 （12）：25.

[2]胡軼文.“思維導(dǎo)圖”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育，2015，2 （7）：44-46.

[3]李海燕.思維導(dǎo)圖法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中外交流，2018，15 （43）：106-107.

[4]吳蓉.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（下半月），2018，28 （8）：127.

[5]李澤敏.淺談思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2018，13 （41）：287-288.