劉春蘭

摘要：新課程改革所提出的明確教學(xué)宗旨就是要求教師針對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行不斷提升。在開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中需要融合學(xué)生個(gè)體差異。綜合性較強(qiáng)是化學(xué)這一學(xué)科的明顯特征，對(duì)學(xué)生思維能力提出一定的要求。教師在發(fā)揮學(xué)生主體地位過(guò)程當(dāng)中可利用多種方式，新型的分層教學(xué)模式就是其中之一。該種教學(xué)模式不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的有效發(fā)揮，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)對(duì)理想教學(xué)效果的獲取。在提升學(xué)生綜合能力方面，該種方式也起著較為重要的作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);實(shí)施策略;教學(xué)模式

在衡量人才的過(guò)程當(dāng)中，我們可將實(shí)踐創(chuàng)新能力作為主要標(biāo)準(zhǔn)，這也是在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)工作過(guò)程當(dāng)中的主要目標(biāo)。分層教學(xué)是一種全新的課程教學(xué)模式，可將學(xué)生理解能力作為主要依據(jù)開展不同程度的知識(shí)教學(xué)。在制定學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，需要充分融合學(xué)生的個(gè)體差異，最終做到因材施教。分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)課程中所發(fā)揮的作用不可替代。

一、分層教學(xué)方法的必要性

（一）分層教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的減輕

教師在實(shí)際開展教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，科學(xué)使用分層教學(xué)方法是將學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度作為主要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)調(diào)整。在教師的帶領(lǐng)之下，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)對(duì)自身學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。在借助分層教學(xué)法的同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的負(fù)擔(dān)與壓力得以不斷降低，在較為寬松愉悅的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身潛力的充分發(fā)揮，真正意義上提升自身的知識(shí)水平。

（二）有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位

通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，不同的基礎(chǔ)是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)掌握程度差異的主要原因。教師利用分層教學(xué)法可在客觀考慮學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的有效調(diào)整，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求得到進(jìn)一步滿足，充分發(fā)揮自身的主體作用與價(jià)值。傳統(tǒng)課堂模式下化學(xué)課程整體呈現(xiàn)出較為枯燥的現(xiàn)象，借助分層教學(xué)模式可對(duì)其進(jìn)行逐步的改善。促使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間呈現(xiàn)出一種相契合的狀態(tài)。

（三）促進(jìn)多元化教學(xué)模式的發(fā)展

多元化是教師教學(xué)模式未來(lái)發(fā)展的主要趨勢(shì)與方向。在教學(xué)過(guò)程中，利用分層教學(xué)方式，可實(shí)現(xiàn)對(duì)上述目標(biāo)的逐步滿足，這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)有重要作用，同時(shí)也可素使學(xué)生的理解以及接受能力得到不斷增強(qiáng)。在化學(xué)教學(xué)中起著較為重要的作用。

二、高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛沉悶以及教學(xué)方法相對(duì)落后的現(xiàn)象普遍存在。高中化學(xué)對(duì)實(shí)踐性提出較高要求，需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列實(shí)踐操作，尤其是在實(shí)驗(yàn)中科學(xué)應(yīng)用理論知識(shí)是進(jìn)一步發(fā)展化學(xué)思維的有效途徑。現(xiàn)階段教師在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中存在一種忽略學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的狀態(tài)，只能使用較為單一的方法將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，依靠死記硬背的方式幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。因此，化學(xué)成績(jī)以及教學(xué)效果長(zhǎng)期得不到有效提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，很多教師依然會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)開展化學(xué)教學(xué)工作，單純的認(rèn)為做

題是學(xué)生提升成績(jī)的唯一途徑。

三、分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）摒棄舊傳統(tǒng)，運(yùn)用分層教學(xué)

教師在面對(duì)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，必須始終保持一視同仁的態(tài)度。在全面熟悉掌握學(xué)生知識(shí)了解程度的基礎(chǔ)之上，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生接受能力以及個(gè)體差異足夠的尊重。教師還要提高對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的重視程度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷培養(yǎng)與提升。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活情況的過(guò)程當(dāng)中，可利用分層教學(xué)法率實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，可實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的不斷提升。這些都可充分說(shuō)明分層教學(xué)方式的重要性與必要性。

（二）分層教學(xué)中的試題設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生面臨相當(dāng)大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作業(yè)以及試題是教學(xué)的重要組成部分，作為核心與關(guān)鍵存在其中。分層教學(xué)法中要求教師針對(duì)作業(yè)以及試題進(jìn)行不斷的分層，將學(xué)生知識(shí)掌握程度作為重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)課后作業(yè)的科學(xué)布置，尤其是可教試題劃分為多種類型提供給學(xué)生選擇。批改時(shí)主要是針對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行。這不僅可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)造能力的不斷提升，同時(shí)也可幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

（三）以班級(jí)為單位分層教學(xué)

教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要將因材施教作為主要原則，在客觀考慮學(xué)生發(fā)展能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生需求也會(huì)對(duì)課程整體效果造成較為直接的影響，因此我們必須在充分考慮上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式科學(xué)性以及合理性的保障。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際科學(xué)使用分層教學(xué)模式有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，分層教學(xué)方式可實(shí)現(xiàn)對(duì)自身作用與價(jià)值的最大限度發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)期教學(xué)效果的獲取。學(xué)生化學(xué)成績(jī)的不斷提升可對(duì)其進(jìn)行直觀體現(xiàn)，因此我們必須在今后的化學(xué)教學(xué)工作中科學(xué)使用分層教學(xué)模式，利用合理的教學(xué)策略與手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)水平以及綜合能力的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

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