吳價寶 肖俠 張宏遠

摘 要：充分發(fā)揮高校教學名師的引領(lǐng)作用，對于加強教風與學風建設(shè)、推進教育教學改革創(chuàng)新、提高教學團隊建設(shè)水平、打造高校品牌優(yōu)勢等具有十分重要的意義。從組織的視角對如何發(fā)揮好教學名師的作用問題進行探討，首先明晰了高校教學名師的內(nèi)涵，其次闡述了充分發(fā)揮高校教學名師引領(lǐng)作用的重要意義，最后從組織的視角提出了充分發(fā)揮教學名師引領(lǐng)作用的對策建議：一是營造輿論氛圍，二是搭建載體平臺，三是提供資源支持，四是實行政策傾斜，五是密切領(lǐng)導關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：高校;教學名師;教育教學

中圖分類號：F27? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）26-0063-03

一、問題的提出

清華大學原校長梅貽琦先生有句名言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”高校教學名師是教師中的“大師”，是高校最靚麗的名片。2003 年，教育部在全國組織實施了“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，啟動了“高等學校教學名師獎”的評選活動;2007年1月，教育部將“高等學校教學名師獎”工作納入“質(zhì)量工程”中。2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出要造就一批教學名師和學科領(lǐng)軍人才。2017年1月，教育部辦公廳和中組部辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于組織開展2017年國家“萬人計劃”教學名師遴選工作的通知》，提出面向全國各級各類學校在職專任教師遴選教學名師的重要舉措。這一系列關(guān)于教學名師培育文件的陸續(xù)出臺，標志著黨中央、國務院高度重視教學名師的培育工作。由于國家層面上的重視，各省、市以及高校也十分重視教學名師的培育工作。雖然目前我國高校普遍重視教學名師的培育與選拔工作，并將獲得省級、國家級教學名師的數(shù)量列入學校發(fā)展的關(guān)鍵指標，然而對于如何發(fā)揮好教學名師的引領(lǐng)作用卻未能給予足夠關(guān)注。這種現(xiàn)象既造成高校核心人才的浪費，也有違教學名師的培育初衷。為此，筆者擬從組織的視角，對如何發(fā)揮好高校教學名師的引領(lǐng)作用問題進行探討。

二、高校教學名師的內(nèi)涵

（一）關(guān)于教學名師

目前學術(shù)界對什么是教學名師還未作出統(tǒng)一定義。近年來，學者們提出了自己的見解。杜德櫟（2012）認為教學名師的基本要素是：一是有遠大的理想、有社會責任強和獨具魅力的個性;二是專業(yè)化水平高、育人藝術(shù)精湛、科研成果豐碩;三是教學優(yōu)秀率高、學生親師度高、社會滿意度高;四是熱愛讀書學習、勤于反思以及有自己的思想。孫雙金（2014）認為，教學名師應具有獨特的教學主張與教學風格以及豐厚的文化底蘊。蔡瓊、宋潔絢（2016）認為，高校教學名師是長期奮斗在教學一線，具備高尚師德、擁有睿智教育主張、學術(shù)造詣深厚、教學技能精湛以及教學效果優(yōu)異，為高校教育教學事業(yè)作出獨特貢獻的教師。孫愛晶、范九倫、王春娟（2017）認為，教學名師是優(yōu)秀教師的杰出代表，應是在教學和人才培養(yǎng)領(lǐng)域做出突出貢獻的優(yōu)秀教師。羅瀟、劉義兵（2018）則認為，教學名師除了應具有較高的師德修養(yǎng)、先進的教育思想、出眾的教育教學能力、卓越的教學科研能力、較高的社會評價之外，還應擁有在教學理論與教育實踐中淬煉出的獨特思想、信念、技能和造詣等。

（二）高校教學名師的內(nèi)涵

高校教學名師應具備教學名師的一般屬性，但由于高校的職能是人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務以及文化傳承，這就決定了高校教學名師的內(nèi)涵與一般意義上的教學名師略有差別。結(jié)合教育部辦公廳和中組部辦公廳2017、2018年聯(lián)合發(fā)布的關(guān)于組織開展國家“萬人計劃”教學名師遴選工作的通知精神，綜合上述學者關(guān)于教學名師內(nèi)涵的解讀，本文對高校教學名師作如下定義：

所謂高校教學名師，是指長期工作在高校教學一線，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，為人師表、師德高尚，教育思想先進，教學改革領(lǐng)先，教學方法創(chuàng)新，教學質(zhì)量與教學成果突出，學術(shù)造詣深厚，在學校享有較高的聲望，得到師生的公認，為高校教育教學事業(yè)作出突出貢獻的優(yōu)秀教師。該內(nèi)涵包括以下方面。

1.高校教學名師要突出政治站位。高校教學名師應忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，政治立場堅定。面對新時代，高校教學名師要始終堅持“四個自信”，牢固確立“四個意識”，自覺堅守“兩個維護”，并嚴格執(zhí)行教育部劃出的“六個嚴禁、七個紅線”。

2.高校教學名師應品德為先。名師應是為人師表、師德高尚的人。教學名師應有正確的人生觀與價值觀，模范遵守社會公德，恪守職業(yè)道德，有獨特的人格魅力。

3.高校教學名師是長期奮斗在教學一線的教師。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。教學名師應是將畢生的熱情、精力與智慧都奉獻給學生、奉獻給課堂的好教師。

4.高校教學名師要有先進的教育教學思想，教學改革領(lǐng)先，教學方法創(chuàng)新。高校教學名師總是站在教育教學改革的前沿，是改革的實踐者與先行者，不斷探索新的人才培養(yǎng)模式，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容與教學方法，在人才培養(yǎng)中起著示范教學、引領(lǐng)改革的帶頭作用。

5.高校教學名師要有突出的教學質(zhì)量與教學成果。作為高校教師，如果沒有突出的教學質(zhì)量肯定無緣教學名師的榮譽稱號，此外還要有顯著的高質(zhì)量的教學成果。教學成果既是教學名師辛勤勞動的結(jié)晶，也是教學名師的標志性成果。

6.高校教學名師要兼具學術(shù)造詣。這是高校教學名師與其他類型學校教學名師的區(qū)別所在。高校教學名師必須堅持教學與科研并重，不僅要求其教學與教改能力與教學業(yè)績突出，而且要求其學術(shù)造詣高、科研成果優(yōu)秀。

7.高校教學名師要有較高的知名度與美譽度，得到師生公認。這也是教育部關(guān)于教學名師遴選的基本要求。作為高校教學名師，如果缺乏知名度、美譽度，就不會得到公認，其影響力也很難產(chǎn)生。

8.高校教學名師為學校教育教學事業(yè)有突出貢獻。這是對教學名師的一個綜合性評價。雖然“突出貢獻”是一個定性標準，但這個標準也是最高標準，意味著獲得教學名師殊榮的確不是一件容易的事情，必須有其突出貢獻。這也進一步佐證了教學名師是教師隊伍中的杰出精英。

三、充分發(fā)揮高校教學名師引領(lǐng)作用的重要意義

（一）有利于加強教風與學風建設(shè)

高校教學名師忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，為人師表、師德高尚，具有高度的社會責任感與使命感長期奮斗在教學一線，具有強烈的事業(yè)心與奉獻精神能夠得到廣大師生高度認同與好評。所以，教學名師就是廣大教師的一面旗幟、一面鏡子，能夠有效地激發(fā)廣大教師自覺向名師學習、向名師看齊，從而有利于形成愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的優(yōu)良教風。同時，通過高校教學名師人格魅力的“強磁場”作用，能夠有效感染、凈化同學們的心靈，影響青年學生的人生觀、價值觀以及學習態(tài)度，這對于加強高校學風建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量無疑會產(chǎn)生重要的積極影響。

（二）有利于推進教育教學改革創(chuàng)新

高校教學名師擁有先進的教學理念，是教學改革的實踐者與先行者，不僅處在教學的第一線，也是處在教學改革創(chuàng)新的第一線。以教學名師為中心，通過發(fā)揮其在教學改革創(chuàng)新領(lǐng)域的引領(lǐng)作用，能夠有力地推進人才培養(yǎng)模式的改革，有力地推進教材內(nèi)容的改革、教學方法的改革以及實踐環(huán)節(jié)等諸多方面的改革，并使改革成果轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”，轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的特色與質(zhì)量。

（三）有利于提高教學團隊建設(shè)水平

高校教學名師一定是教育家與知名學者的結(jié)合，是教師隊伍中的精英，具有高尚的人格魅力、創(chuàng)新的思想、淵博的學識、精湛的教學能力以及突出的教學業(yè)績。這就決定了教學名師不僅是教師群體中的杰出人才，而且也是教師群體中深受廣大教師尊敬、追隨的“教育家”。高校以教學名師為核心，通過發(fā)揮教學名師在人才培養(yǎng)方案設(shè)計與變動、教學改革、教學資源建設(shè)、教學能力提升等諸方面的引領(lǐng)作用，必將有利于顯著提升教學團隊的建設(shè)水平，并最終打造出高水平的教學團隊。

（四）有利于打造高校的品牌優(yōu)勢

大學之大在于大師，有大師的學校就有名望。而且，在學生心目中的大師一定是教學名師，歷史上中外知名高校享有盛名的大師無一例外首先必是教學名師。有了教學名師及其引領(lǐng)，就有了人才培養(yǎng)的高質(zhì)量;有了人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，就有了高校的知名度與美譽度;有了知名度與美譽度，高校就有了品牌;有了品牌，高校就有了持久的競爭力與競爭優(yōu)勢。這就是教學名師之于高校品牌建設(shè)之間的內(nèi)在關(guān)系。因此，高校的各級組織都要高度重視教學名師，努力培育更多的教學名師，通過放大教學名師效應，充分發(fā)揮教學名師在上述各方面的引領(lǐng)作用，促進高校辦出特色、辦出水平、辦出知名度，從而在高等教育市場上打出高校的品牌優(yōu)勢。

四、基于組織視角的高校教學名師引領(lǐng)作用發(fā)揮的對策建議

（一）營造輿論氛圍

要充分發(fā)揮教學名師的引領(lǐng)作用，首先需要營造一個全校師生了解名師、尊重名師、以名師為榮、向名師看齊的輿論氛圍，打造一個人人崇尚教學名師的精神世界。在這樣一個精神世界里，教學名師將深深感受到來自周圍師生的敬仰與尊重，感受到來自社會的仰慕與鼓勵，會油然而生高度的自豪感與榮譽感，會持久地產(chǎn)生出強烈的責任感與使命感，會進一步激發(fā)出獻身于祖國與人民教育事業(yè)的無窮動力。與此同時，受輿論場的輻射效應影響，名師身邊的廣大教師將以名師為榜樣，在全校掀起一股學名師、趕名師的熱潮，在此氛圍浸染下，全校教師的師德與師風可望得到顯著提升。建議高?？梢酝ㄟ^電視、報紙、校園廣播、畫廊、新媒體等諸多輿論工具或載體，大力宣傳教學名師的先進事跡與名師精神，也可以給國家級教學名師塑像的方式來充分肯定名師的貢獻及名師的精神豐碑。輿論氛圍的營造要達到讓名師本人感動、讓廣大教師心動的效果。此外，對于高校而言，不要搞運動式的輿論營造，要堅持輿論宣傳的長期性與經(jīng)常性，讓名師精神持久地在校園激蕩，持久地為廣大師生提供不竭的動力源泉。

（二）搭建載體平臺

要充分發(fā)揮教學名師的引領(lǐng)作用，僅有精神上的鼓勵，輿論上的宣傳還是遠遠不夠的，還需要組織為名師搭建一個“有用武之地”的能力發(fā)揮平臺。如果缺乏載體平臺，教學名師能力再強，其引領(lǐng)作用發(fā)揮也是“巧婦難為無米之炊”;有了這個載體平臺，教學名師就有了溝通的橋梁、活動的抓手。這個載體平臺可以是名師工作室，可以是以名師命名的教研團隊，也可以是其他形式的以名師為中心開展的工作聯(lián)盟或群體等。教學名師借助這個載體平臺，就可以組織帶領(lǐng)身邊的教師開展教學研究、推進改革創(chuàng)新、聚力資源建設(shè)、促進相互交流、提升教學能力等一系列活動，從而帶動更多的教師提高教育教學水平，并最終帶出一個高水平的優(yōu)秀教學團隊。因此，組織要高度重視教學名師的載體平臺建設(shè)工作，根據(jù)教學名師的專長與個性特征，并征求其個人意愿，為其搭建適宜的載體平臺，鋪設(shè)教學名師引領(lǐng)作用發(fā)揮的通道。

（三）提供資源支持

要充分發(fā)揮教學名師的引領(lǐng)作用，還需要組織加大資源的投入?？赡苡腥藭J為，培育教學名師需要高校加大資源投入，而獲得教學名師榮譽之后組織就不需要再繼續(xù)投入資源了，這種認識有失偏頗。培育一名教學名師固然需要投入資源，而讓教學名師發(fā)揮引領(lǐng)作用更需要組織加大資源投入。其理由是：第一，這是進一步激發(fā)教學名師活力的需要;第二，這是充分發(fā)揮教學名師引領(lǐng)作用的需要;第三，這是進一步提升教學名師發(fā)展層次的需要，譬如需要將校級、市級教學名師培育成省級以至國家級教學名師。因此，建議高校以及名師所在的二級學院每年撥出一定的經(jīng)費專門用于教學名師自身業(yè)務的再提高與引領(lǐng)作用的發(fā)揮，當然，與此同時，學?；蚨墝W院也需要考核教學名師對專項經(jīng)費的使用效果。除專項經(jīng)費外，組織還要為教學名師配備必要的辦公用房與辦公設(shè)備，必要時組織還可以考慮為教學名師配備工作助手，其目的就是要為教學名師創(chuàng)造優(yōu)越的工作條件，讓教學名師的社會價值與引領(lǐng)作用發(fā)揮到最大。

（四）實行政策傾斜

組織對教學名師實行政策傾斜既是加大教學名師后培養(yǎng)力度的需要，又是充分發(fā)揮教學名師引領(lǐng)作用的需要。組織對教學名師的政策傾斜，不僅要體現(xiàn)在教學名師成長的初始階段，而且要體現(xiàn)在教學名師育成之后的階段。從經(jīng)濟學原理出發(fā)，對教學名師育成之后繼續(xù)實行政策傾斜，有利于發(fā)揮政策的“規(guī)模經(jīng)濟效應”與“范圍經(jīng)濟效應”，讓強者更強、名者更名，有利于高校在較短的時間內(nèi)通過教學名師打造出較高的知名度與品牌。因此，建議高校在申報項目、評優(yōu)評獎等過程中，要旗幟鮮明地向教學名師傾斜，更好地促進教學名師向更高、更強發(fā)展，進一步放大教學名師的凝聚效應與輻射效應。

（五）密切領(lǐng)導關(guān)懷

教學名師是典型的“社會人”，需要來自組織的關(guān)懷與重視。實踐證明，在中國這樣一個崇尚權(quán)威的文化背景下，領(lǐng)導關(guān)懷對于調(diào)動組織成員的積極性往往會起到意想不到的效果。在高校中，領(lǐng)導關(guān)懷對于有效調(diào)動教學名師的積極性同樣不可或缺?；诖?，建議高校建立起領(lǐng)導與教學名師間的聯(lián)系人制度，讓高校領(lǐng)導、二級學院的領(lǐng)導尤其是黨政主要領(lǐng)導與教學名師結(jié)對子。日常工作中，主要領(lǐng)導要主動與教學名師溝通聯(lián)系，經(jīng)常走到教學名師的身邊噓寒問暖，關(guān)心教學名師的工作狀況與生活狀況，充分肯定教學名師對高校人才培養(yǎng)與隊伍建設(shè)等方面所作的突出貢獻，切實幫助教學名師解決其在生活與工作中遇到的難題。通過密切領(lǐng)導關(guān)懷，讓教學名師從中進一步激發(fā)出榮譽感、責任感與使命感，同時也讓教學名師全身心投入到教學服務之中，并通過其引領(lǐng)作用的充分發(fā)揮為黨和人民的高教事業(yè)作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]? 杜德櫟.我國當代教學名師專業(yè)發(fā)展的基本特征、元素與啟示——基于四位教學名師專業(yè)發(fā)展的分析[J].課程教學研究，2012，（8）：5-11.

[2]? 孫雙金.名師的特征[J].江蘇教育，2014，（5）：25.

[3]? 蔡瓊，宋潔絢.高校教學名師的成長與培育路徑[J].教育研究，2016，（12）：126-128.

[4]? 孫愛晶，范九倫，王春娟.發(fā)揮名師引領(lǐng) 助推教學回歸——地方普通高校的探索與實踐[J].中國電子教育，2017，（2）：65-69.

[5]? 羅瀟，劉義兵.教學名師的內(nèi)涵及其專業(yè)發(fā)展特質(zhì)[J].教師教育學報，2018，（4）：1-7.

[6]? 鄧國良.試析國家教學名師的示范、引領(lǐng)和輻射作用[J].理論導報，2011，（8）：49-50.

[7]? 薛媛.名師工作室引領(lǐng)下促進高職教師專業(yè)發(fā)展能力提升的策略研究[J].繼續(xù)教育，2017，（6）：23-24.

[8]? 尹艷秋，季銀.名師工作室：引領(lǐng)教師專業(yè)成長的智慧平臺[J].江蘇教育，2018，（46）：20-24.

[9]? 林莉.影響大學卓越教師成長的因素分析——以36位高等學校教學名師的成長經(jīng)歷為樣本[J].教書育人：高教論壇，2018，（33）：47-49.