任厚莊

摘 要：對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，詞語解析是他們進(jìn)行語文讀寫，認(rèn)知語文文化的最為關(guān)鍵的一步，也只有讓高年級(jí)小學(xué)生學(xué)會(huì)詞語解析，才能讓他們感受語文的多姿多彩和博大精深，才能為培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫等語文核心素養(yǎng)能力奠定良好的基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中探究趣味化的詞語教學(xué)方法已成為教師重要的教研課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語教學(xué);教學(xué)策略

詞語教學(xué)要體現(xiàn)趣味性，主要是讓學(xué)生從詞義學(xué)習(xí)中感受到中華文化的博大精深，從而提高學(xué)習(xí)興趣。這是小學(xué)語文教學(xué)中詞語教學(xué)的重點(diǎn)所在。教師應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，借助多樣化的方式對(duì)小學(xué)語文的詞語教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，最大程度地體現(xiàn)詞語教學(xué)的趣味性。本文將根據(jù)上述思路進(jìn)行具體分析和研究，相關(guān)的教學(xué)實(shí)例請(qǐng)參照部編版小學(xué)高年級(jí)語文教材。

一 借助故事讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語解析

對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)屬于小學(xué)一年級(jí)的課程范疇，但學(xué)生對(duì)詞語的解析卻貫穿整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)，并且在高年級(jí)學(xué)段內(nèi)，他們認(rèn)識(shí)的字已經(jīng)非常多，也有了一定的生活語境理解能力。在這樣的前提下，教師對(duì)于詞語解析的教學(xué)可以適當(dāng)?shù)亟柚适虑榫程嵘龑W(xué)生詞語解析的樂趣。

可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)神話情境。中國(guó)有著很多的神話故事，每一個(gè)故事都有著不一樣的寓意和文化背景，如：“盤古開天辟地”“女媧煉石補(bǔ)天”“精衛(wèi)填?！钡?，借助這些神話故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生基于我國(guó)的神話體系練習(xí)詞語解析。比如在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天辟地》時(shí)，基于故事內(nèi)容：盤古開天辟地之后才有了蕓蕓眾生，可以引導(dǎo)學(xué)生理解“開天辟地”一詞的含義——比喻有史以來，空前的，絕無僅有的大事件。

二 借助實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與興趣

實(shí)踐教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生參與興趣的最重要的教學(xué)方法之一。從目前來看，高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力雖然不強(qiáng)，但是能夠借助生活認(rèn)知或常識(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)。詞語教學(xué)當(dāng)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，需要站在學(xué)生的角度考慮什么樣的生活元素適合高年級(jí)小學(xué)生。這樣才能借助生活激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

比如，教師可以帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以這種開發(fā)性強(qiáng)、自由度高的教學(xué)方式開展詞語教學(xué)。在春游中，學(xué)生非常自由放松，學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候也沒有任何壓力，如果教師能在此時(shí)滲透詞語知識(shí)，必然不會(huì)引起他們的心理抗拒。比如在觀賞桃林的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生解析“桃李”“新桃”等詞的含義;再比如教師可以通過以字組詞游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語接龍。通過這樣的拓展教學(xué)方式，學(xué)生能記住更多詞語。

三 導(dǎo)入歌曲情境，讓學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)詞語

學(xué)科融合大背景下，音樂與語文之間的關(guān)系越來越緊密，教師常常用音樂內(nèi)容來更好地渲染語文內(nèi)容，這樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生從全新的角度學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，很多課程都是以歌曲的形式進(jìn)行教學(xué)，例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》時(shí)，教師可以拓展《彎彎的月亮》《月光下的鳳尾竹》《花好月圓》等歌曲，借助音樂情境讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)到很多的詞語。再例如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《延安，我把你追尋》時(shí)，教師仍可以拓展一些愛國(guó)歌曲，比如《我和我的祖國(guó)》，在音樂情境中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)詞語，還能學(xué)會(huì)以樸實(shí)無華的詞語歌頌祖國(guó)，培養(yǎng)孩子的愛國(guó)之情。

四 借助傳統(tǒng)禮儀、尊稱，學(xué)習(xí)中國(guó)詞語

詞語是文化的產(chǎn)物，又服務(wù)于文化，促進(jìn)文化的發(fā)展，它自身又是文化的一部分。詞語作為世界文化中一顆獨(dú)特璀璨的明珠，具有以字形傳達(dá)字義的獨(dú)特魅力，一撇一捺之間也盡顯文字結(jié)構(gòu)化的美感，能讓學(xué)生通過詞語了解許許多多的傳統(tǒng)文化知識(shí)。可以說，詞語教學(xué)也是教師實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的重要方式。

中國(guó)是一個(gè)禮儀之邦，中華上下五千年的文明中，有數(shù)不勝數(shù)的禮儀習(xí)俗。小學(xué)生的年齡段，正好是學(xué)習(xí)禮儀的最佳階段，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的詞語教學(xué)，可以借助傳統(tǒng)的文化禮儀培養(yǎng)學(xué)生的詞語解析能力。

日常教學(xué)過程中，教師可以借助傳統(tǒng)文化中的敬辭激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如詞語中的敬辭是對(duì)他人（或他人親人）的尊稱，代表敬意，而謙辭則是對(duì)自己（或自己親人）的謙稱，代表謙虛。教師可以向?qū)W生解釋，這兩者通過完全相反的表達(dá)方式，體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)儒家文化中嚴(yán)于律己、寬以待人的重要思想文化。經(jīng)過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)這些禮儀性的尊稱詞語銘記于心。

五 結(jié)語

綜上所述，教師只有堅(jiān)持“人本教學(xué)”理念，深度貫徹落實(shí)生活教學(xué)、故事教學(xué)、游戲教學(xué)、文化教學(xué)等多種教學(xué)方法，重視學(xué)生參與活動(dòng)的體驗(yàn)，才能讓學(xué)生感受詞語學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的詞語解析能力。當(dāng)然，上述分析只是個(gè)人淺見，希望各位小學(xué)語文教師能夠基于本文的論述分析，繼續(xù)探究小學(xué)語文詞語教學(xué)策略。

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