黃小蕓

摘要：在小學低年級階段，識字無疑是語文學習的“攔路虎”，學生普遍覺得乏味、單調(diào)而又難學，但識字又是低年級學生非跨越不可的一道門檻?！墩Z文課程標準》對此提出了很高的要求：識字要達1600-1800個，會寫800—1000個。要想達到這個標準，光靠強制行為和硬性規(guī)定顯然是不行的，只有順應(yīng)兒童的心理特點，教師通過趣味識字方法，把學生學習興趣調(diào)動起來，使他們對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，才能提高識字的能力，增強識字的效果。

關(guān)鍵詞：低年級；趣味；識字；有效策略

在小學語文低年級教學中，識字教學是必不可少的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是教學重難點所在。教師要借助趣味識字教學法，增加識字課堂教學趣味性，激發(fā)低年級學生識字興趣的同時，培養(yǎng)并提升他們識字能力，提高低年級語文教學有效性。那么怎樣才能提高識字的教學效果呢？我認為必須尋找適合每個學生個體的教學方法，讓學生高興聽，樂意讀，主動記，使抽象的漢字具體化，靜態(tài)的漢字動態(tài)化，復(fù)雜的漢字簡單化。在日常教學中我歸納出以下幾種趣味識字教學的有效策略。

1、游戲識字法，點燃學生識字興趣

小學生大都喜歡游戲，在小學語文低年級教學中，教師要抓住這一特征，將游戲識字法巧妙應(yīng)用到課堂中，提高識字課堂趣味程度，在課堂游戲互動中，有效點燃學生識字興趣，順利展開識字課堂教學。例如我在教學生字時，用到這樣的游戲方法教師先出示基礎(chǔ)字“十”，讓學生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續(xù)加一筆、兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。教學“日”這個字時也可以同這個方法來教學，加一筆可以變成“白|” “目 ” “田 ”“電 ”“旦”“舊 ”等字。教學“萬”這個字時，我先出示學過的“方”字，讓學生減一筆。這樣，學生學起來能夠比較有興趣。使學生在游戲中享受到樂趣，也達到了識字的目的。因此，在小學語文低年級教學中，游戲識字法的科學利用利于充分發(fā)揮趣味識字教學法多樣化優(yōu)勢，促使學生在玩耍中感受到識字的樂趣，逐漸對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于并愛上識字，利于順利實現(xiàn)識字教學目標，為后續(xù)識字教學埋下伏筆。

2、猜字謎識字法

猜字謎這種方法學生最喜歡，我班的李幸璋最喜歡猜字謎，平時他也愛看書，喜歡動腦筋。我在教學識字五這一節(jié)時，就是讓學生猜字謎，由于平時他喜歡看書，很快就猜出了謎底。其他的小朋友也十分積極?？梢姲焉志幊芍i語，讓學生在猜謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義。同時鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達能力一舉多得。如：“有兩個動物一個在水里，一個在山上?！薄r；“池里不見水，地上不見泥。”——也；“一口咬斷牛尾巴”——告?！皣弊钟癯鲩T，人才進了門——“團”。西二小被風吹——飄。像這樣的字謎有很多，我們班的學生學習新字的時候，學生自己編字謎讓其他學生猜。這樣記得更牢固。

3、比較識字法，加深學生識記程度

這是根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)相近或字音相同、相近來歸類、比較而記憶的一種方法。如"跑、抱、袍、炮"這四個字，字形、字音相近，容易混淆，若歸類、比較后，可編成順口溜加以區(qū)分。如"有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮"。再比如"戌、戍、戊、戎"這四個字，字音雖然各異，但是字形實在很難分得清。一個小學生根據(jù)它們的讀音和形體差異，總結(jié)出了一個順口溜："橫'戌'點'戍''戊'中空，一橫一撇就是'戎'"。這樣一來，學生不但能分清讀音，而且能準確寫出每個字。類似的字還有："暮、慕、幕"，這個區(qū)分也很容易，太陽落山躲進草窠里去了就是日暮降臨的"暮"；拉起帷帳，躲在后面的就是幕后的"幕"；剩下的這個就是羨慕的"慕"了。因此，在小學低年級趣味識字教學中，形象識字法是一種不錯的趣味識字教學法，利于班級各層次學生在理解的基礎(chǔ)上，科學記憶漢字，能夠為學生正確書寫漢字埋下伏筆，日漸完善形成的漢字知識結(jié)構(gòu)體系，不斷促進低年級學生能力發(fā)展，利于改變識字課堂教學現(xiàn)狀，彰顯識字課堂魅力。

4、口訣識字法，培養(yǎng)學生識字能力

在應(yīng)用趣味識字教學法過程中，教師要將口訣識字法巧妙應(yīng)用到識字教學各環(huán)節(jié)中，根據(jù)部分形近字的具體寫法，聯(lián)系班級學生各方面實際情況，將其便成難易度適中，又具有趣味性的口訣，準確辨別漢字的同時，有效培養(yǎng)識字能力。

以小學低年級人教版“喝、渴、歇”這組漢字為例，在識字教學中，教師可以將口訣識字法引入其中，根據(jù)這些生字字形、寫法，將其編成口訣，比如，“有口能喝水，有水能解渴，打個哈欠歇一歇”。教師可以借助該口訣，有效展開這組漢字互動教學，準確區(qū)分并記憶該組生字。隨后，教師還可以圍繞該口訣，展開針對性寫字教學，引導學生掌握該組生字正確的寫字方法，準確認識并書寫容易混淆的生字。在識字和寫字教學結(jié)束之后，教師可以利用多媒體優(yōu)勢，向?qū)W生呈現(xiàn)這組生字，讓學生在閱讀生字，并在黑板上進行書寫。教師可以根據(jù)學生閱讀和書寫情況，安排相關(guān)的課后練習作業(yè)，讓學生在實踐練習中深化理解相關(guān)的口訣，加強記憶這組生字，靈活將這些生字應(yīng)用到日常生活中，日漸擴充漢字量。以此，在無形中有效提升識字能力，為正確閱讀語文課文，解答語文試題等埋下伏筆。因此，在低年級識字教學中，口訣識字法的應(yīng)用利于學生準確區(qū)分并書寫形近字，將零散的知識點串聯(lián)起來，日漸擴大識字量，在具體化識字中，有效提升識字能力，為進入更高階段的語文學習埋下伏筆。

5、通過編兒歌、順口溜識字，增加趣味性

這種方法以幽默、風趣瑯瑯上口的特殊魅力來激發(fā)學生的學習興趣，深受學生的喜愛。如教“聰”字時可以這樣編一個順口溜：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。又如“高”字，可以編出：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏?！爱嫛弊謺r“一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋”。讓學生猜這是什么字？再如有認識請、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”旁衣你出，再換“米”字真精彩。小學生學習最大的特點就是注意力集中時間短。我們只有創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動氛圍，有趣的活動方式，才能充分調(diào)動學生的濃厚興趣，這樣，教學會顯得輕松愉快，學生的思維也會十分活躍。使得在游戲活動中輕松學習和認識最后記住“漢字”。

6、通過多媒體課件制作，調(diào)動學習積極性

教師可以充分利用現(xiàn)代教學設(shè)備，制作生活的教學課件，使原本單一、枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學生產(chǎn)生神秘好奇的感覺，來調(diào)動學生的多種感官參與識字活動。激起學習去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望?！白帧迸洹爱嫛鼻‘?shù)亟Y(jié)合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學生的想象，深刻的記憶，有效地提高學習效率。

總而言之，識記生字方法靈活多樣，把生字的音、形、義緊密結(jié)合，可以提高識字的數(shù)量和質(zhì)量。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐。學生就能獲得成功的喜悅，從而讓學生感覺到枯燥的識字也能變得快樂、輕松。

參考文獻

[1] 安翠花. 小學低年級語文課堂中趣味識字教學法淺析[J].文理導航（下旬），2016（04）

[2] 陳秀蘭. 小學低年級語文識字教學有效性策略研究[J].吉林教育，2015（34）

（作者單位：廣西百色市第一小學）