朱琳

摘要：任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是一種系統(tǒng)性的語(yǔ)言教學(xué)方法。此種教學(xué)模式以“任務(wù)”為中心，其主要目的便是完成“任務(wù)”，而其所憑借的手段在于“任務(wù)”的設(shè)計(jì)與執(zhí)行。任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)重視學(xué)生的自身生活經(jīng)歷，將學(xué)生視作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程?！叭蝿?wù)型教學(xué)模式區(qū)別于其他交際教學(xué)模式最根本的特點(diǎn)就是它更強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的‘任務(wù)來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言?！比蝿?wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，是指在英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)型的教學(xué)模式與方法，這種教學(xué)模式的一大好處便在于，其教學(xué)過(guò)程更具動(dòng)態(tài)性，其間伴隨著介于師生間的交流與互動(dòng)，這種教學(xué)模式大大提升了英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的趣味性，使英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不再拘束于過(guò)往乏味、枯燥的模式，從而使得英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)更加高效、高質(zhì)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)；分析

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）14-0201-02

一、任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

在為數(shù)眾多的語(yǔ)言教學(xué)方法當(dāng)中，任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是一種側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流的教學(xué)模式。在此模式中，學(xué)生不止于學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)這一過(guò)程也是其關(guān)注的重點(diǎn)所在。將學(xué)生在課堂之外的生活經(jīng)歷、語(yǔ)言活動(dòng)等融入課堂內(nèi)部，其主要特點(diǎn)可歸納為以下幾點(diǎn)：

第一，目的性。任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)以學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成及實(shí)現(xiàn)為中心任務(wù)，具有極為明晰的目的性。而學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定問(wèn)題，則可以來(lái)自學(xué)生及老師兩方面，即既可以是由學(xué)生自己擬定，也可以由教師代為制定。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)既可以僅是語(yǔ)言基礎(chǔ)理論知識(shí)，也可以是基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用技能相結(jié)合的復(fù)合型學(xué)習(xí)目標(biāo)，前者包括課標(biāo)詞匯、語(yǔ)法等，后者則包括語(yǔ)篇閱讀與解析，及與人的交流能力等。任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的中心便在于任務(wù)，而語(yǔ)言是用來(lái)解決任務(wù)的。課堂教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的目的性，即保證語(yǔ)言在實(shí)際工作、學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中的運(yùn)用與應(yīng)用。Widowson就曾指出，“學(xué)生使用語(yǔ)言并不是為語(yǔ)言本身，而是利用語(yǔ)言達(dá)到獨(dú)立的交際目的?！?/p>

第二，主體性。作為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要理論基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)和合作活動(dòng)。這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的?！贝死碚撍匾暤氖菍W(xué)習(xí)者個(gè)人自己的生活經(jīng)驗(yàn)，其強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)者要基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)，去理解客觀知識(shí)的意義，這個(gè)理論并不支持簡(jiǎn)單而表面化的知識(shí)的傳遞、傳授，學(xué)生、學(xué)習(xí)者才是教學(xué)活動(dòng)的中心與關(guān)鍵，要注重在此過(guò)程中學(xué)生作為主體的作用的發(fā)揮，教師是服務(wù)于學(xué)生的角色，為后者提供語(yǔ)料，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，聯(lián)系學(xué)生課堂之外的活動(dòng)經(jīng)歷并將其充分融入課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此知識(shí)意義的建構(gòu)也應(yīng)由學(xué)生負(fù)責(zé)，而非教師；學(xué)生也不能只是簡(jiǎn)單接收教師傳遞來(lái)的現(xiàn)成信息，而是要積極進(jìn)行聯(lián)系思考，熱衷于生活實(shí)踐。

第三，交際性。任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)可以通過(guò)使學(xué)生完成任務(wù)從而幫助其提升實(shí)際交際水平，課堂教學(xué)活動(dòng)的交際性質(zhì)有助于提高學(xué)生的交際素能。自信是良好交際素質(zhì)的一個(gè)重要表現(xiàn)。任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)會(huì)使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，鍛煉自身的交際能力，更好地表達(dá)自我，聯(lián)系他人，改善交際表現(xiàn)，增強(qiáng)參與交際活動(dòng)的積極性。

第四，實(shí)踐性。任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)具備極強(qiáng)的實(shí)踐性，教師為學(xué)生提供的語(yǔ)言信息與情境要貼合實(shí)際，模擬真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用情境，盡量符合語(yǔ)言交際時(shí)的真實(shí)環(huán)境。此外，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，盡力結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在貼合自身生活實(shí)際的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受、認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)于自身生活實(shí)際的重要性及其二者之間的緊密聯(lián)系性，從而更具學(xué)習(xí)的熱情和積極性，更好地完成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

首先，英語(yǔ)學(xué)科的師資隊(duì)伍的整體水平仍有待提升。就目前情況看來(lái)，絕大部分高校英語(yǔ)教師的專業(yè)能力仍有待提高，在高校中仍存在著教師專業(yè)水平偏低的問(wèn)題。教師僅僅具備由長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累獲得的專業(yè)理論知識(shí)等還不夠，還需引入、吸收一些較為先進(jìn)的授課方法如情景教學(xué)法等，避免與消除普遍存在于當(dāng)前英語(yǔ)課堂中的氣氛枯燥等不良現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)趣味性，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

其次，囿于高校經(jīng)費(fèi)短缺或者時(shí)間緊張等因素，高校英語(yǔ)教師參加、接受相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的頻次偏低。這樣一來(lái)，教師的專業(yè)水平素質(zhì)無(wú)法得到提高，勢(shì)必影響其在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)效果，最終對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平產(chǎn)生不良影響。

再次，由目前的英語(yǔ)教學(xué)狀況來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明晰、授課內(nèi)容的多樣性缺失等問(wèn)題。舊有的、傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思維應(yīng)當(dāng)摒棄，教師在安排英語(yǔ)課程時(shí)要講究創(chuàng)新性，并注意豐富教學(xué)內(nèi)容，提高對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的實(shí)用性的重視，基礎(chǔ)知識(shí)理論與實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用兩手抓，方能為社會(huì)輸送符合其發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

最后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來(lái)看，也存在諸多問(wèn)題。比如當(dāng)前高校普遍存在的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感的松弛，不勤于進(jìn)行閱讀等練習(xí)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力有所下降，不利于其在實(shí)踐中與人交流、交際能力的提高。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，大量時(shí)間的投入，學(xué)習(xí)成效卻頗微，久而久之，喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與積極性。

三、實(shí)施任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的必要性

首先，作為掌握了一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，其在完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，能夠應(yīng)用并發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)條件，目的性和自主性較強(qiáng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠高效高質(zhì)地完成，從而取得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

其次，任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式要求英語(yǔ)課程具備實(shí)用性以及可操作性。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，自然也具備語(yǔ)言的交流、交際功能，實(shí)用性很強(qiáng)，因此英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)無(wú)非在于使學(xué)習(xí)者能夠?qū)W以致用，利用這門(mén)語(yǔ)言更好地與人展開(kāi)交際，或者更好地開(kāi)展工作。為了鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和操作能力，通過(guò)開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，給學(xué)生布置相關(guān)主題的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中獲得提高和進(jìn)步。

最后，任務(wù)型英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)及原則，不僅在于培養(yǎng)掌握豐富英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，還在于培養(yǎng)出能夠在相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域如翻譯領(lǐng)域等與人進(jìn)行交流、順利開(kāi)展工作、具備良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力的人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)目標(biāo)任務(wù)，可以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)不同角度提升綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需要。

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