劉北佳 邱景輝 林澍 李偉 蘭盛昌

摘要：由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，隨著微信的普遍應(yīng)用和在高校教育領(lǐng)域的快速推廣，基于微信的輔助教學(xué)手段可應(yīng)用于實驗課程教學(xué)活動中。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、提升教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：實驗課程；翻轉(zhuǎn)課堂；微信

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）14-0279-02

一、引言

天線原理是電子信息類專業(yè)必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。對于天線原理的學(xué)習(xí)與研究，除了理論分析之外，必須用實驗的方法最后確定，對于特定的天線，其理論分析難于進行，因此實驗手段在天線研究領(lǐng)域至關(guān)重要。為了使學(xué)生更好地具備天線實驗技能，本文在黑龍江省高教學(xué)會“十三五”規(guī)劃課題的資助下，針對學(xué)生高度依賴手機、形影不離的現(xiàn)狀與契機，將以微信為載體的實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式付諸實踐，解決傳統(tǒng)實驗課程教學(xué)模式固定、時空受限等劣勢，促進了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，取得了實驗課程教學(xué)效果的提升，徹底貫徹了“以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)成效驅(qū)動”的教學(xué)理念。

二、實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施

為了避免給學(xué)生帶來過多信息管理的負擔(dān)，我們將天線原理實驗課程的相關(guān)信息通過系微信公眾號發(fā)布，并嚴格精煉、適時發(fā)布。已發(fā)布的實驗教學(xué)資源來訪共享，學(xué)生通過掃描二維碼或搜索公眾號后關(guān)注，即可隨時隨地查看實驗信息。一門實驗課程結(jié)束，學(xué)生不必取消關(guān)注，學(xué)生可以查閱功能模塊，會有本系相關(guān)課程、開放實驗室信息的發(fā)布，以及重要、必備的技能拓展知識和展現(xiàn)師生風(fēng)采的大事記有待學(xué)生關(guān)注并助力學(xué)生成長。

（一）課前預(yù)習(xí)提醒階段

在開課前一周發(fā)布實驗室簡介和開課公告。通過實驗室簡介，同學(xué)們可以了解本實驗室的基本情況，包括系統(tǒng)地明確實驗課程情況和實驗室具備的儀器設(shè)備、能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)和科研服務(wù)的情況，對于學(xué)有余力的同學(xué)是利用好課余時間提升自我的良好平臺。開課公告的發(fā)布，方便學(xué)生了解實驗項目與要做的準備，隨時隨地可查閱上課時間與實驗地點，發(fā)揮提醒作用，避免學(xué)生遲到、曠課和不知道預(yù)習(xí)實驗情況的發(fā)生。在開課公告里公布百度云分享鏈接，學(xué)生可自行下載電子版實驗指導(dǎo)書和實驗報告。學(xué)生可利用課前的零散時間預(yù)習(xí)實驗講義，包括實驗內(nèi)容、步驟、重點難點以及相關(guān)基礎(chǔ)知識的介紹和實際應(yīng)用的拓展，以最充分的狀態(tài)上好每一次實驗。

（二）課中知識內(nèi)化階段

通過課前充分的準備，學(xué)生會主動去操作實驗，并帶著問題去聆聽指導(dǎo)教師對于實驗的精煉講解，相比傳統(tǒng)實驗課，有更多的時間去思考、交流、探索，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。對于理論基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，可以隨時翻看講義指導(dǎo)實驗、加深印象，避免傳統(tǒng)實驗課上，由于遲到、溜號、基礎(chǔ)不好等原因，未能及時掌握實驗要點就徹底放棄實驗現(xiàn)象的發(fā)生，提高全體學(xué)生對實驗課程的參與程度并利于因材施教。學(xué)生在實驗課程上即可完成實驗的操作過程和實驗報告所涉及的問題，學(xué)生之間可以分組展開討論，對實驗進行總結(jié)，指導(dǎo)教師在檢查的過程中，可以發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，循循善誘，闡釋引導(dǎo)。

（三）課后科普擴展階段

通過課前的預(yù)習(xí)、課中的實驗，學(xué)生對于教材及大綱中要求的實驗知識與技能已充分掌握。在此基礎(chǔ)上，實驗教師可精選推送和本門實驗課程相關(guān)的實際應(yīng)用或科學(xué)研究中拓展的領(lǐng)域知識與難題，借助圖文或視頻的方式，開拓學(xué)生的視野，完善知識體系，使學(xué)生獲得切實的技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考并具有解決復(fù)雜工程問題的能力。此外，可推送展示實驗報告存在的各種問題與優(yōu)秀的實驗成果，學(xué)生查閱時可發(fā)現(xiàn)存在的問題和前進的方向，激發(fā)學(xué)生積極向上、深入探索的興趣。此外，微信作為溝通師生的有效途徑，增強師生課后交流與互動，增進師生情感。教師在為學(xué)生答疑解惑的同時，可以引導(dǎo)更加積極陽光、全面理性地看待學(xué)業(yè)、人生。

三、實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂的效果分析

（一）優(yōu)勢

學(xué)生本身就是微信用戶，相對于開發(fā)周期長、維護成本高的專用應(yīng)用軟件，具有更好的用戶體驗，并且其社交功能也可服務(wù)于學(xué)習(xí)交流，利于實現(xiàn)與推廣?；谖⑿泡o助教學(xué)的實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)“以教室為中心、以教材為中心、以教師為中心”的弊端，方便學(xué)生隨時隨地觀看示范操作、聆聽細節(jié)講解，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，利用好碎片化時間學(xué)習(xí)靈活多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種交互的方式突破時空的限制，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和參與性，具有較強的交互性、較便捷的信息傳遞方式、較豐富的學(xué)習(xí)資源，提升了教學(xué)效果，值得進一步完善并推廣到其他實驗課程中去。

（二）不足

實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂效果的發(fā)揮是基于學(xué)生課前都自覺進行了良好的預(yù)習(xí)，否則課中就不能展開有效的全員討論，制約著教學(xué)效果的發(fā)揮，影響此項教學(xué)改革模式的成敗。此外，個別學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強，在查閱微信公眾號中實驗講義的過程中容易被手機微信等與實驗課程學(xué)習(xí)無關(guān)的APP占用課上時間精力，指導(dǎo)教師又很難發(fā)現(xiàn)以致無法掌控這種局面。指導(dǎo)教師要實施正確的引導(dǎo)與交流，為學(xué)生提供個性化的幫助?；谖⑿诺姆D(zhuǎn)課堂模式要結(jié)合具體內(nèi)容適度安排，作為輔助實驗教學(xué)的手段，不能取代所有傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）思考

慕課背景下的實驗教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式存在更大的生機與活力。例如學(xué)堂在線等微信小程序，可以方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)課程知識以及演示實驗的內(nèi)容。需要實驗教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、考核標準等各個環(huán)節(jié)結(jié)合微信乃至各種先進的教學(xué)手段，使教學(xué)效果發(fā)揮到極致，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。同時，教學(xué)模式的創(chuàng)新終歸是服務(wù)于學(xué)生，要重視學(xué)生的評教、評價，可聽取學(xué)生對于實驗課程的期待與建議，結(jié)合具備的客觀條件，努力為之改進，有針對性地切實解決每個學(xué)生在實驗課程學(xué)習(xí)所遇到的問題，達成學(xué)生與教師的合理期待。對于實驗課程的考核，應(yīng)綜合各個環(huán)節(jié)進行累加式考核。

四、結(jié)語

綜上所述，基于微信的實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂是提升教學(xué)效果的行之有效的教學(xué)模式。它能將實驗教學(xué)與學(xué)生的興趣點有效地融合，來營造隨時隨地學(xué)習(xí)的環(huán)境。更深層次的應(yīng)用、更多功能的拓展有待進行教學(xué)設(shè)計并實踐，以期更好地服務(wù)實驗教學(xué)，助力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實施工程實驗?zāi)芰Φ淖吭焦こ處煛?/p>

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