吳欲曉

摘 要：文章從幼兒的真實生活環(huán)境和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，高度關(guān)注幼兒的興趣和需求，充分挖掘幼兒園和周邊地域的教育資源，開展“了解真想法”“走進(jìn)真社會”“體驗真生活”的“三真”特色活動。通過“三真”特色活動的實踐研究，展現(xiàn)了幼兒愛說真話、喜做真事、常露真情的本真性情，激發(fā)了幼兒親近自然、關(guān)注社會的情感，培養(yǎng)了幼兒探究現(xiàn)象、動手操作的能力，提高了幼兒自主交往、解決問題的能力，培養(yǎng)了幼兒遵守規(guī)則、服務(wù)他人的意識。

關(guān)鍵詞：生活教育；“三真”特色活動；實踐研究

中圖分類號：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-17 文章編號：1674-120X（2019）06-0102-02

一、核心概念的界定

“三真”特色活動，特指圍繞“三真”組織與實施的三項特色活動，包括：

“了解真想法”——通過對幼兒真實想法和家長真實做法的調(diào)查，了解幼兒內(nèi)心的真實想法和真實的生活環(huán)境。

“走進(jìn)真社會”——通過社區(qū)參觀和相關(guān)主題活動的實施，走進(jìn)真實社會，感受真實生活。

“體驗真生活”——通過自主交往角色游戲的開展，再現(xiàn)社會角色，體驗真實生活。

二、研究的主要內(nèi)容及主要目標(biāo)

“三真”特色活動以“了解真想法”“走進(jìn)真社會”“體驗真生活”這三大活動作為實施載體，強(qiáng)調(diào)從幼兒的真實生活出發(fā)，從幼兒的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，充分挖掘幼兒園和南星地域的教育資源，使幼兒置身于適宜的、真實的、豐富的環(huán)境和情境中，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)，在體驗中成長，在游戲中運用，成長為個性純真、言語天真、做事求真的“本真兒童”，同時激發(fā)幼兒親近自然，關(guān)注社會的情感，提高幼兒探究發(fā)現(xiàn)、自主交往、解決問題的能力。

三、實踐與研究

（一）“了解真想法”——了解幼兒真實生活和內(nèi)心

1.“說出真想法”幼兒現(xiàn)場調(diào)查活動

在“說出真想法”幼兒現(xiàn)場調(diào)查中，我們確定以“我最喜歡的……”為主要調(diào)查主題，由各班教師分別對本園小、中、大共15個班的近400名幼兒進(jìn)行最喜歡的顏色、食物、動植物、玩具、游戲等十個方面的調(diào)查，孩子們各抒己見，爭相發(fā)表自己的想法。

2.“說出真做法”家長問卷調(diào)查活動

家庭是幼兒重要的生活環(huán)境，家長的做法直接影響著孩子內(nèi)在世界的構(gòu)建。為了全面了解幼兒的生活，深入了解幼兒的內(nèi)心，我們在傾聽幼兒的想法、了解幼兒喜好的同時，就幼兒真實的生活狀態(tài)對家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查的對象和內(nèi)容各有側(cè)重，既有面向全體幼兒的綜合性調(diào)查，如“幼兒假期活動調(diào)查”，也有面向不同年齡段幼兒的單項目調(diào)查，如“新生幼兒家庭養(yǎng)育方式調(diào)查”“中班幼兒飲食習(xí)慣調(diào)查”等。來自家長的問卷調(diào)查客觀還原了幼兒真實的家庭生活狀態(tài)，對幼兒園“三真”特色活動的開展起到了重要的協(xié)同作用。

（二）“走進(jìn)真社會”——認(rèn)知周圍真實社會環(huán)境

1.“走遍南星橋”社區(qū)參觀活動

幼兒教育要密切聯(lián)系幼兒生活，要充分發(fā)揮生活環(huán)境對幼兒的隱性教育作用。我們的幼兒大部分生活在南星街道范圍內(nèi)，為了讓南星生動、豐富的教育資源最大限度地發(fā)揮出對幼兒成長的作用，我們制訂了“走遍南星橋”幼兒社區(qū)參觀活動的方案。各班教師以幼兒所在園區(qū)為出發(fā)點和回歸點，按照本班幼兒能力和興趣點，確定班級每周一次就近參觀或遠(yuǎn)足活動的地點，讓幼兒走出幼兒園，走進(jìn)周邊社區(qū)參觀、實踐，讓幼兒在真實的情境中學(xué)習(xí)和認(rèn)知，如去八卦田遺址公園認(rèn)識四季農(nóng)作物，走進(jìn)博物館了解絲綢、瓷器的歷史，走進(jìn)白塔公園感知閘口火車站的變遷，走進(jìn)消防隊、菜市場、超市、銀行體驗各行各業(yè)人們的職業(yè)特點。

2.“南星小伢兒”主題教學(xué)活動

為了進(jìn)一步發(fā)揮南星地域豐富的教育資源對幼兒認(rèn)知的作用，讓幼兒系統(tǒng)了解南星的自然環(huán)境和人文歷史，增強(qiáng)幼兒對自然、對南星的熱愛之情，教研組全體成員深入挖掘南星地域蘊藏的教育資源，共同設(shè)計了“南星小伢兒”系列主題教學(xué)活動的方案，如“我身邊的……”“五彩八卦田”“博物館之旅”“南星小火車”等主題教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)主題實施具體計劃等，并確定每年的5月和11月為各年齡段班級的園本主題實施月。

“南星小伢兒”主題教學(xué)活動基于幼兒真實的生活環(huán)境，充分考慮幼兒的年齡特點和認(rèn)知經(jīng)驗，結(jié)合五大領(lǐng)域的要求，從幼兒的探究興趣和問題出發(fā)，同時注重整合性、趣味性和操作性?；顒右詫嵉貐⒂^為基礎(chǔ)，通過集體教學(xué)、小組交流、個別操作等靈活多樣的途徑進(jìn)行組織，讓幼兒在活動中探究、體驗、表現(xiàn)和交往，在主題活動中獲得情感、能力的發(fā)展。

3.“快樂小陶子”主題教學(xué)活動

幼兒的生活中總有許多讓他們快樂的素材，有時是他們喜愛的游戲活動，有時是風(fēng)靡一時的玩具，有時是幼兒之間熱門的話題，有時是某些幼兒的高密度自發(fā)探究活動，有時是來自成人社會的高科技產(chǎn)品，等等。那些讓幼兒喜歡、使其快樂的素材就是幼兒生活的一部分，也是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師們通過仔細(xì)調(diào)查和敏銳觀察，及時發(fā)現(xiàn)并隨機(jī)生成了一系列的“快樂小陶子”活動主題。 “快樂小陶子”主題教學(xué)活動源于幼兒對各種游戲和操作活動的喜愛，主題的產(chǎn)生完全來自幼兒的生活，又高于幼兒已有生活經(jīng)驗，是幼兒熟悉但又具有挑戰(zhàn)性的主題教學(xué)活動?；顒拥慕M織既充分尊重了幼兒的快樂天性，又考慮了幼兒的年齡和認(rèn)知特點，對提高幼兒的探究能力、促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的和諧發(fā)展有顯著的作用。

（三）“陶子小當(dāng)家”——角色再現(xiàn)幼兒真實生活

游戲是幼兒獨特的學(xué)習(xí)方式，他們在游戲中再現(xiàn)社會角色和社會生活，在游戲中學(xué)習(xí)與人交往，不斷完善社會性。為了滿足幼兒對成長的需求，我們根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，嘗試創(chuàng)設(shè)了源于生活、模擬真實生活場景的“陶子小當(dāng)家”自主交往混齡角色游戲活動，開設(shè)了陶美味、陶工作、陶畫坊、陶棋樂、陶影院等十個游戲區(qū)，讓4～6歲的“小陶子”們自主選擇并參與每周一次的游戲活動，在游戲中體驗真實的生活，如打理自己的“賬戶”，管理自己的“現(xiàn)金”；同時不斷地去應(yīng)聘挑戰(zhàn)新的“崗位”，在“找工作”“做工作”的過程中找到游戲的樂趣，學(xué)會自主決定，學(xué)會交往尊重，學(xué)會基本的社會規(guī)則，學(xué)會一些日常生活中的數(shù)的運算方法。整個游戲充分體現(xiàn)了生活性、真實性和自主性。

四、實踐研究的成效

（一）展現(xiàn)了幼兒愛說真話、喜做真事、常露真情的本真性情

自從開展“說出真想法”活動后，幼兒之間經(jīng)?；ハ嘟涣鳎f出自己內(nèi)心真實的想法，尋找共同的游戲伙伴。在我們的“陶子小當(dāng)家”角色交往游戲中，我們力求游戲情境和游戲材料的真實性，孩子們也十分喜歡做真事。比如，在“陶美味”區(qū)域中，孩子們自己動手制作真正的美食，如香噴噴的爆米花、松脆可口的面包片等，真美食吸引了眾多的“小顧客”。當(dāng)“顧客”心滿意足地品嘗著美味壽司時，當(dāng)“工作人員”仔細(xì)清點完“陶子幣”，并把它存入“陶銀行”時，我們分明看到一個真實社會的縮影。

（二）激發(fā)了幼兒親近自然、關(guān)注社會的情感

“三真”特色活動使孩子們有充足的機(jī)會親近大自然中的花草魚蟲，了解小社會里的各行各業(yè)。在“走進(jìn)真社會——走遍南星橋”的社區(qū)參觀實踐活動中，孩子們的足跡遍布幼兒園周邊的每一個小區(qū)、每一個公園、每一個店鋪，他們十分喜愛來自大自然的精靈：兔子、蝸牛、西瓜蟲是孩子們最好的朋友，玉米、黃瓜、銀杏果是孩子們餐桌上的美味，公園、超市、消防隊是孩子們流連忘返的場所。孩子們在走入自然、親近自然的過程中提高了對環(huán)境的認(rèn)知能力，產(chǎn)生了對生命的尊重之情；在認(rèn)識并體驗各行各業(yè)人們的勞動中，提高了對社會現(xiàn)象的關(guān)注程度，產(chǎn)生了對勞動者的尊重和對勞動成果的珍惜之情。

（三）提高了幼兒探究現(xiàn)象、動手操作的能力

讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)、在活動中體驗、在操作中探究是“三真”特色活動的重要目標(biāo)。在“走進(jìn)真社會——南星小伢兒”主題活動中，孩子們通過“五彩八卦田”主題活動發(fā)現(xiàn)了季節(jié)變化與農(nóng)作物生長之間的關(guān)系；在開展“絲綢博物館之旅”的主題后，通過“飼養(yǎng)蠶寶寶”活動系統(tǒng)觀察了蠶的成長歷史，了解了絲綢的來歷；在“南宋官窯博物館之旅”中初步了解南宋官窯的發(fā)展歷史，體驗了瓷器的制作過程。而來自幼兒高密度自發(fā)探究的“快樂小陶子”主題活動，更能體現(xiàn)幼兒的自主探究、動手操作的能力。

（四）提高了幼兒自主交往、解決問題的能力

能否自主交往、解決問題是判斷孩子社會性交往能力高低的重要指標(biāo)。我們的角色交往游戲“體驗真生活——陶子小當(dāng)家”游戲為幼兒提供了自然寬松的交往環(huán)境和多維交往的空間，他們可以和同齡人交流，也可以和其他年齡段的幼兒自由組合交流，同時因為有找工作的游戲規(guī)則，因此他們必須主動向成人表達(dá)自己的意愿。他們可以背上小包，小包里裝著他們的身份證和一卡通，他們和同齡的幼兒手拉手，一起去找工作，也可以和弟弟妹妹一起去電影院看電影，幫助弟弟妹妹找座位。在找工作的過程中，大年齡的幼兒主動向別人表現(xiàn)自己的能力。小年齡的幼兒則跟著哥哥姐姐一起工作，向哥哥姐姐學(xué)習(xí)各種工作的技能。角色交往游戲不僅使孩子們的社交圈變大了，也提高了其自主交往和解決問題的能力。

（五）培養(yǎng)了幼兒遵守規(guī)則、服務(wù)他人的意識

“體驗真生活”的角色交往游戲是孩子獨特的學(xué)習(xí)方式，幼兒在游戲中再現(xiàn)社會角色和社會生活，通過游戲了解社會，學(xué)習(xí)并遵守社會的基本規(guī)則，如在電影院不能大聲喧嘩，要對號入座；在美食街，制作點心、售賣點心要保證衛(wèi)生，品嘗點心要注意桌面整潔；在銀行要遵守“一米線”的規(guī)則，學(xué)會等待……幼兒對游戲規(guī)則的認(rèn)識促進(jìn)了他們社會性行為規(guī)范的養(yǎng)成。在游戲中每個幼兒都會有兩個不同的身份——顧客或者工作者。在不同的活動點，幼兒作為顧客要學(xué)會合理使用陶子幣，并遵守每個游戲點的規(guī)則，學(xué)會自我服務(wù)。角色交往游戲的組織與實施，不但強(qiáng)化了幼兒的角色意識，也提高了幼兒服務(wù)他人的能力。

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