樓曉英

摘 要：在初中英語課堂中，通過閱讀、寫作等教學來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是十分關鍵的。因此，英語教師在教學過程中，應該基于英語學科的特點，結(jié)合課堂教學的實際，打造具有思維邏輯性的教學環(huán)節(jié)，從而有效提升學生的思維品質(zhì)。文章將以學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展為出發(fā)點，提出相關的教學策略。

關鍵詞：初中英語；教學設計；思維品質(zhì)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-14 文章編號：1674-120X（2019）06-0071-02

隨著新課程教育改革的不斷深入發(fā)展，每一個中學英語教師都需要思考一個問題——如何在日常教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的形成，不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。教師只有科學合理地設計教學環(huán)節(jié)，結(jié)合有效的教學措施，才能夠有效地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。本文將從英語閱讀和寫作兩個角度來分析如何在英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、培養(yǎng)思維品質(zhì)的意義和重要性

我們需要意識到，教學的目的并不在于讓學生記住一個知識點，在考試中取得高分，而是在學生學習的過程中，教師通過引導、激勵和鼓舞，引導學生樂于學習。但是初中英語課堂教學開展的實際情況卻是，由于教學課堂中的內(nèi)容枯燥、乏味，教學形式單一，學生缺乏良好的思維品質(zhì)。因此，初中英語教師需要對自身進行反思，并結(jié)合當下的教育形式，積極尋找有效設計，來激發(fā)學生的英語學習熱情，這是提升學生思維品質(zhì)的重要手段之一。

在初中英語課堂中，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。整個教學過程都應該扎根于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之上，結(jié)合我國的教育現(xiàn)實，將核心素養(yǎng)和初中英語教學有機結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)教學中的不足之處，關注學生的個性發(fā)展，讓他們成為真正有“個性”的人。因此，在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程中，教師需要注重調(diào)整教學目標，立足學生角度，推動他們的全面發(fā)展。同時還需要按照時代發(fā)展的要求，培養(yǎng)社會真正需要的人才，實現(xiàn)人才和社會需求的有效對接，以此來指導英語教學實踐。

二、從教學環(huán)節(jié)設計角度培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

（一）設置問題教學環(huán)節(jié)，推動學生主動開展思維訓練

根據(jù)心理學知識，思維是從問題開始的，又扎根于問題之中，始終和問題保持著緊密的聯(lián)系。當學生產(chǎn)生了疑問或者接收到了任務，就會主動通過思維去解決問題。因此，問題可以引發(fā)學生在認知上的矛盾，對他們的心理產(chǎn)生刺激，從而成為他們開展思維訓練的主要動力。因此，教師可以將“問題”穿插在整個教學環(huán)節(jié)過程中——讓教學過程成為發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程。

例如，在課堂開始階段，教師用“What...？”“Why...？”等向?qū)W生提問，這既能夠檢驗學生的預習和復習效果，又能夠給予他們充分的思考機會，從而讓學生逐漸形成積極、主動思考的優(yōu)良品質(zhì)。教師需要根據(jù)學生的回答，幫他們糾正一些語言邏輯、語法使用的不足之處，從而讓他們在實際的英語應用中明白漢語和英語的差別。

由此可見，教師需要精心設計問題情境，通過教學環(huán)節(jié)讓學生樂于思維，并且在實際的交流過程中提升交際能力，樹立自信心，成為學習的主體。

（二）教師的有效點撥，促進學生樂于思維

在英語教學中，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，實際是引導學生樂于思考，從而自覺思考。這也暗示教學活動不是一個簡單的知識傳授的過程。

例如，英語的詞形變化比漢語更多，學生在掌握的過程中常常有困難。但是，詞性變化實際上是有規(guī)律可循的。因此，教師可以在講解的過程中首先呈現(xiàn)資料，讓學生自行觀察和探索規(guī)律，而不是直接給出規(guī)律結(jié)果。教師可以在學生自我探索的過程中給予適當?shù)狞c撥，推動學生形成自覺和樂于思維的習慣。例如，在學習序數(shù)詞時，可用多媒體依次向?qū)W生展示基數(shù)詞與對應的序數(shù)詞。學生通過自主探索，能挑出特殊變化的詞，教師只要做適當?shù)囊龑?，學生就能很輕松地總結(jié)出順口溜：“八少t，九減e，輔音加y變y為ie，ve結(jié)尾變f，five、twelve是兩兄弟?！边@樣學生能對序數(shù)詞有更好的理解、記憶和運用。

（三）打破思維定式，引導學生積極思維

英語教學的主要功能之一是培養(yǎng)學生的語言交際能力和靈活性。因此，教師在培養(yǎng)學生思維模式的過程中，需要打破思維的禁錮。完成這一點的最好方式是采用多種方式訓練，引導學生積極思維，并且基于實際進行運用。這也要求教師在教學過程中，明確學生的主體地位，以培養(yǎng)他們的橫向思維，達到觸類旁通的效果。

通過教育心理學，我們知道學生在面臨全新的課程或者教學情境的時候，會在思維中產(chǎn)生不穩(wěn)定性或者不確定性，這也是他們學習動機的來源之一。比如，在學習時態(tài)的時候，教師可以引導學生舉一反三。學習進行時的時候，學生掌握了“be（am/is/are）+doing”的結(jié)構，此時，教師可以向?qū)W生提問，如果將這個時態(tài)加入過去時，應該如何變化，以此來幫助學生養(yǎng)成橫向思維能力。橫向思維能夠調(diào)動學生豐富的聯(lián)想，擴大學生的詞匯量和知識積累，從而提高學生的記憶效率。例如，在學習“dress”一詞時，可引導學生從同義詞角度聯(lián)想出put on、pull on、wear、be in、with on等詞（組），并從反義詞角度歸納出undress、put off、take off、pull off等對應詞組。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的文化品格，奠定思維品質(zhì)的發(fā)展基礎

文化品格指的是學生對不同文化的深入理解，了解文化與文化之間的個性和共性。學習文化品格建立于本土或者母語文化之上，同時對其他優(yōu)秀的文化產(chǎn)生認同感，是全球化發(fā)展背景下的一種良好品德修養(yǎng)。因此，學生作為未來社會的發(fā)展人才，需要掌握這種良好的思維品質(zhì)。因此，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的文化品格，是初中英語教學需要研究的問題之一。

如今，初中英語學習的資源非常豐富，很多文章都值得借鑒，可以運用到閱讀教學之中，為培養(yǎng)學生的文化品格服務。例如，一些介紹古老遺跡的文章，具有豐富的文化內(nèi)涵。比如和故宮、金字塔等相關的文章，不僅涵蓋了故宮和金字塔的現(xiàn)狀和基本知識，還包括了一些世界文化遺產(chǎn)知識。閱讀這些文章，學生能夠?qū)ξ幕幸欢ǖ牧私?，也能夠讓學習有更多的樂趣，同時，也達到了學習其他優(yōu)秀文化的目的。

在教學策略設置中，教師也需要注重如何引導學生開展文化品格學習，讓學生能夠擁有更加自信和坦然的心態(tài)，去面對今后的學習和生活，以及不同文化中的風俗和習慣。更為重要的是，學習“取其精華，去其糟粕”的優(yōu)良思維品質(zhì)，以便更好地傳承我國的優(yōu)秀文化。在這樣的教學模式下，學生綜合素質(zhì)能夠得到更顯著的提升。這也就要求初中教師在英語教學過程中借助不同的教學媒介和新型的技術手段，更好地呈現(xiàn)各國的優(yōu)秀文化知識。

作為初中英語教師，我們需要明白，在全球化的時代背景下，社會選拔人才，不僅考慮其專業(yè)知識和專業(yè)技能，也關注其文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學生的文化品格是十分重要，也是必要的——能夠為學生的思維品質(zhì)發(fā)展打下堅實的基礎。

四、在初中英語寫作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是思維品質(zhì)中不可或缺的一部分。在英語寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，既是初中英語教學改革面臨的重要課題，也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的關鍵所在。因此，為了進一步引導學生能夠創(chuàng)造性地運用英語語言，教師應該更新英語寫作教學理念，更多地給學生自由選擇的機會，而不是像傳統(tǒng)寫作教學中，套用寫作模板，從而限制學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師應該給予他們空間，結(jié)合自身的經(jīng)歷，進行多文體形式的寫作。

首先，教師應該優(yōu)化英語寫作教學設計。通過開展頭腦風暴的措施，來培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維，或者稱之為求異思維，即通過不同的角度，來分析同一個問題。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維習慣。因此，在開展寫作教學的時候，教師可以提出一個較為寬泛的寫作主題，然后讓學生從不同的角度去整合信息并開展寫作。比如，有一個作文題目為： “假如你叫小明，馬上面臨初中畢業(yè)，你需要向你的筆友介紹自己的暑假計劃?！边@個題目實際上就是通過Vacation Plans來開展思維訓練。學生可以根據(jù)實際情況，整理出一些角度，包括go shopping、 reading、 tree、plan、 bus、 sea、beach等等。在此基礎上，教師引導學生對信息進行整理和分類，得出寫作思路，讓學生在清晰的邏輯中，培養(yǎng)發(fā)散性和創(chuàng)新性思維。久而久之，學生就能夠在寫作中培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)。

其次，教師應該更深入地挖掘課本中的素材。例如，讓學生對課文的問題和人稱進行變化，以增強思維的靈活性。同時，還需要豐富寫作形式。因為現(xiàn)在的初中英語寫作教學中，大多的教師還是讓學生進行模板套用或者仿寫。因此，教師可以引導學生進行文體變化，把課文中的對話換成記敘文，或者把小短文改編成劇本等等，從而充分調(diào)動學生的寫作積極性，同時幫助他們從不同的思維角度進行英語學習。例如，在學寫My favourite animal一文時，教師不僅需要通過課文，引導學生學會描寫所喜歡動物的生活習性，還需要引導他們挖掘更深層次的含義，比如讓學生們思考人、動物與自然的關系。

最后，教師還可以讓學生利用小組合作的模式進行學習。因為在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程中，教師還需要引導學生學會與他人合作。當學生能夠進行合作與競爭，在合作過程中互相啟發(fā)和取長補短，便能夠體會到知識的樂趣和形成創(chuàng)新性的思維。

五、結(jié)語

良好的英語思維品質(zhì)并不是與生俱來的，而是需要經(jīng)歷一個漫長的培養(yǎng)過程。初中階段是學生學習的轉(zhuǎn)折期，也是學生發(fā)揮能力和進一步優(yōu)化基礎的重要時期。養(yǎng)成良好的思維習慣，能夠讓學生終身受益?？偠灾?，教師在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)時，需要從課堂的教學環(huán)節(jié)設計和教學策略兩大方面入手。本文對如何為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境和開展訓練、如何制定教學策略進行了剖析，希望通過初中英語教師的共同努力，能夠培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力和競爭能力的新型人才。

參考文獻：

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