熊麗純

摘 要：文章主要從三個方面闡述培養(yǎng)、提高小學生英語交際能力的方法，以改變傳統(tǒng)課堂“讀、背、抄、默”的教學方式，強化“聽、說”訓練，減少“啞巴英語”現象，增強小學生的語言運用能力，激發(fā)英語學習興趣。

關鍵詞：小學生；英語；交際能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-24 文章編號：1674-120X（2019）07-0064-02

對小學生來說，英語交際行為不僅可以鞏固已學的知識，還可以對新學的知識和原有的知識體系進行有機聯系，使之升華為不斷增強的語言綜合運用能力，從而提高學生的英語交際能力，幫助學生充分表現自我，培養(yǎng)信心及創(chuàng)新精神。那么，如何培養(yǎng)和提高學生英語交際能力呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

一、注重指導，讓學生喜于英語交際

孔子曾經說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學實踐中，注重培養(yǎng)學生的英語學習興趣，鼓勵學生在交際中學會使用英語，有助于增強學生的學習情感體驗，促進學生英語基礎知識和基本技能的生成發(fā)展。在小學英語教學中，教師要根據英語教學原則，注重對學生進行英語交際策略的指導，提高學生用英語交際的能力。這種交際策略的指導運用，有助于培養(yǎng)學生的聽、說、讀等語言運用技能。

首先，由于課堂時間的局限，把英語交際訓練大量地放在課堂上是不現實的。因此，教師必須指導學生善于在自己的課余生活中捕捉機會，進行隨時的語言交際，以利于學生的交際行為在更廣闊的時間和空間中真實地展開。比如，在課余時間碰到教師打招呼，就可以用到“Good morning、Good afternoon、Do you have lunch？”等句子。

其次，教師可以淡化課堂意識，根據教材內容設計生活場景。如在教“借學習用品”時，可以以沒帶鋼筆、蠟筆等學習用品為由，向學生借，從而引出“Excuse me！ Can I use your pen/crayon...？”等學習內容，為學生營造學習英語的氛圍，使嚴肅的課堂變成生動活潑的英語交際場所。

最后，在每節(jié)課上，教師還應安排一定量的聽力和口語訓練，使學生在夯實語言能力基礎上更善于課后的語言交際，形成語言交際行為與語言運用能力相互促進的良性循環(huán)。另外，教師還可以根據學校實際情況，因地制宜地開展豐富多彩的課外活動，鼓勵學生積極參與，指導他們如何進行英語交際。

二、積極肯定，讓學生勇于英語交際

英語對于小學生而言是一門新的語言，他們往往不敢大膽說、大聲說，再加上學生的個體差異，這就需要教師對他們及時給予肯定與鼓勵，消除他們的畏懼、緊張心理，增加英語交際的自信心，使他們敢于說英語、樂于說英語，體會到開口交際的樂趣。我的班上有一個所謂的“后進生”，在一次上課時，他把“Good afternoon”讀“走調”了，全班學生都笑他，他頓時臉紅了，我微笑著讓他先看我的口型，然后再試一試，這次他說對了，我向他豎了豎大拇指，他也笑了。此后，他在英語課上就很活躍了，也敢說了。

現行的小學英語教材，在編排上，從視、聽、說等方面著手，注重聽說訓練，著重訓練學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力。教師要有針對性地精心創(chuàng)設典型英語交際環(huán)境，精選會話內容，讓學生說英語。比如，可以選取問候他人、征求他人同意、道謝、自我介紹、打電話等日常生活中常見的情景讓學生進行對話，這樣，不僅鞏固了學生所學的知識，還促進了學生語言交際能力的發(fā)展。

在現實情況下，學生英語交際機會較少，造成“啞巴英語”的尷尬。要突破“啞巴英語”，第一步就是要不斷鼓勵學生大膽說，積極說，最后到想說，說好。為了能有效地解決“啞巴英語”的問題，筆者在教學實踐中做了一個大膽的嘗試：在每節(jié)僅有40分鐘的課堂中擠出5分鐘時間進行會話練習。一般采用學生合作或者單獨完成，要求學生在課前完成5分鐘時間的說話訓練，可以是指定的情境對話，可以是特定的文本對話，也可以是已學的英語知識。筆者通過輕松、自由的交談，創(chuàng)造出濃濃的英語學習的氣氛，從而讓學生迅速進入角色，有效地投入到后面內容的學習中去。

三、創(chuàng)設情境，讓學生樂于英語交際

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學生并作用于學生，能夠使學生主動積極構建具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。為此，教師可以結合課堂實際，積極利用手勢、體態(tài)語，以及各種實物、圖片、錄音、錄像等手段，盡可能創(chuàng)造和模擬各種情景。

（一）借用實物

在教學“Is this a/an ...？”這個句型時，我借助實物進行口語訓練。我把準備好的蘋果、動物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里，然后請一個被蒙著眼睛的學生上來，從箱里拿出一件物品，其他學生便問：“What is it ？”他猜測：“Is this a/an——？”若說錯了則繼續(xù)猜，直到猜對為止。在這種真實的生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力也得到相應有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。

（二）巧用多媒體

隨著教學條件的改善，多媒體在英語教學中也被廣泛運用，豐富的圖片、文字，生動的動畫，正確的語音語調等都對學生學習興趣的提高有著一定的積極作用。如PEP五年級上冊第一單元“My New Teachers”第一課時，要求通過教學，學生要能問答“Whos your math teacher？ Whats he/she like？”等問題。在對話導入中，我利用多媒體課件，通過圖片展示了學生很喜歡的一些動漫人物，通過問答“Who is he / she？ Is he / she tall？”等問題，引出單詞young、funny、tall、thin、strong、short、old、kind和句型“Whats he/ she like？”，又展示出學生熟悉的教師的照片，要求學生脫離書本，看圖說話。

（三）活用肢體語言

在教學中，教師通過臉部的表情，以及聲音的輕重、高低，抑揚頓挫，又借助于適當的動作，學生就可以理解教師所說的意思。特別是教師的肢體語言，在許多時候可以幫自己省不少的心，所以教師在實際教學中運用表情、動作、聲音等非語言手段是非常必要的。如在教授現在進行時句型時，教師就充分運用體態(tài)語言：先做一個跳躍的姿勢，并提問：“What am I doing ？”學生回答：“Jumping.”再要求學生做出跑步、打籃球、打乒乓球等動作，引導學生進行對話，最后總結出現在進行時的基本結構：be + v.ing。這樣變枯燥的知識教學為情境教學，能讓學生處于一種積極的學習狀態(tài)之中，興致勃勃地接受新知識。

四、結語

教學有法，但無定法，要切實提高小學英語對話教學的效率，培養(yǎng)學生靈活運用語言進行交際的能力，教師應該根據校情和學情實際，根據不同的教學內容和材料，采用靈活多樣的教學手段和行之有效的教學方法，找到適合學生的有效方法，真正提高農村小學生的英語交際能力。

參考文獻：

[1]鄧小益.培養(yǎng)學生英語交際能力的幾點體會[J].考試周刊，2010（16）：136-137.

[2]羅文博.培養(yǎng)學生英語口語交際能力的幾點做法[J].新課程研究（中旬刊），2014（3）：133-134.