義家成

摘 要：近年來，社會發(fā)展推進(jìn)了教育的改革和發(fā)展，但是在整體教育情況有一定的改善的同時，可以發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村教學(xué)即使在新課標(biāo)的要求及改革下，依然有一定的問題存在，尤其是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中很容易出現(xiàn)學(xué)生偏科、無法理解知識等問題。文章主要根據(jù)在教學(xué)中觀察到的以及文獻(xiàn)閱讀中發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的問題，并對此進(jìn)行分析，找到原因，提出一定的解決對策，以此為解決廣大農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的問題、為教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)提供一定的理論支持和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-09 文章編號：1674-120X（2019）06-0053-02

新課標(biāo)除了對學(xué)生的成績要求有了進(jìn)一步解釋，也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)。核心素養(yǎng)要求學(xué)生既能學(xué)會知識，掌握應(yīng)用知識的能力，又能夠?qū)⒅R應(yīng)用在生活中，以此提高每個學(xué)生應(yīng)用知識的能力，讓其成為社會中素質(zhì)與能力兼優(yōu)的人。

但是在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績都無法提高。這影響了農(nóng)村初中學(xué)生的全面發(fā)展，如何幫助他們克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，使他們真正愿學(xué)、會學(xué)和學(xué)會，這是教師應(yīng)思考和解決的問題。

一、 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在問題的原因

（一） 客觀原因

1. 學(xué)校社會原因

很多農(nóng)村學(xué)校是為了解決農(nóng)村學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)的問題而建立的。即使是比較好的初中學(xué)校，也都是農(nóng)村寄宿制中學(xué)。通常這類學(xué)校在實(shí)施教育的過程中最重要的是培養(yǎng)成績合格的學(xué)生，在其他方面的規(guī)范性則有一定的欠缺。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)理念無法對學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)起到理想的提升輔助作用。

2.學(xué)生先天原因

每個學(xué)生的天賦都是不同的，其對不同的知識點(diǎn)、不同的學(xué)科自然有不同的理解和學(xué)習(xí)能力。尤其是數(shù)學(xué)作為一門邏輯性學(xué)科，更需要學(xué)生在思維邏輯性方面有一定的基礎(chǔ)。不同的邏輯和空間感很容易造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有不同的進(jìn)度和效果。比如說在初中數(shù)學(xué)中有關(guān)圓柱和圓錐的學(xué)習(xí)，都要求學(xué)生具有良好的空間想象力。包括學(xué)生在數(shù)學(xué)方面畫圖的知識點(diǎn)等，都需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)或者被多次訓(xùn)練。

3. 教師觀念陳舊

農(nóng)村的部分初中教師仍然認(rèn)為數(shù)學(xué)只是工具性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了升學(xué)的需要，同時通過大量的重復(fù)練習(xí)讓學(xué)生獲得考試的高分。此外，為了解決其他學(xué)科問題的需要，只需了解知識的結(jié)論，無需探究知識的形成過程。事實(shí)上，從當(dāng)今世界的科技發(fā)展和人們對數(shù)學(xué)的需求來看，數(shù)學(xué)不僅是一種工具，還是一種技術(shù)、一種文化。

因此，在傳統(tǒng)教育的影響下，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時更愿意讓學(xué)生進(jìn)行大量的題型學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更好地掌握這個知識點(diǎn)。這種教學(xué)方式很容易造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的反感，因此現(xiàn)在使用這種教學(xué)方式的教師在逐漸變少，但是我國很多農(nóng)村教師還是以這種教學(xué)方式為主。這種教學(xué)方式主要有以下不足之處：

第一，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新能力很大程度上都取決于教師對學(xué)生的引導(dǎo)。在題型訓(xùn)練的教學(xué)下，很多學(xué)生只是進(jìn)行了習(xí)慣性的訓(xùn)練，但是對題型和數(shù)學(xué)科學(xué)的思考還處于比較低級的階段，自然也沒有有效地培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

第二，忽視了與其他學(xué)科的聯(lián)系。農(nóng)村進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)最大的問題在于：進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候不注意與其他學(xué)科的聯(lián)系，比如說與物理和化學(xué)的交匯、重疊，只是單純地關(guān)注數(shù)學(xué)本身的問題。

第三，采用題海戰(zhàn)術(shù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生大量做題，甚至將題目歸納成各種各樣的題型讓學(xué)生進(jìn)行大量的模仿和重復(fù)，而學(xué)生自己也找來各種資料加以補(bǔ)充。這使得學(xué)生整天埋頭于題海，不得自拔，既加重了負(fù)擔(dān)，妨礙了自身的身心發(fā)展，也給自身帶來了極大的負(fù)面影響。

（二） 主觀原因

很多農(nóng)村家庭的學(xué)生受家庭結(jié)構(gòu)缺陷的影響，對事物較為敏感，思想也較為偏激，很容易走極端，沒有安全感。像一些女中學(xué)生，經(jīng)常會通過濃妝艷抹、說粗話、隨地吐痰等方法去博得別人的關(guān)注，以掩飾家庭給她們帶來的不安全感。

農(nóng)村初中生在生活習(xí)慣方面存在問題的一部分原因是農(nóng)村初中學(xué)生的自我意識較差。一方面，農(nóng)村初中學(xué)生會將自己在家中的習(xí)慣帶到學(xué)校中，但這會造成心理方面的落差，因此初中學(xué)生在同伴交往中容易與他人產(chǎn)生行為沖突。另一方面，農(nóng)村寄宿制初中的學(xué)生在校時間較多，與父母接觸相對較少，家長也不能利用科學(xué)的方法進(jìn)行教育，最終很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

很多農(nóng)村學(xué)生由于自身的邏輯思維能力比較弱，而且在平時的生活中應(yīng)用到和接觸到數(shù)學(xué)知識的機(jī)會要少于其他學(xué)生，因此對數(shù)學(xué)的理解能力比較弱，不能及時抓住教師上課講的重點(diǎn)，進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。再者，農(nóng)村學(xué)生對數(shù)學(xué)定理的理解通常只是在表面上，很少有機(jī)會進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，在計算應(yīng)用中不能合理地對知識點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用。

初中生的數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)培訓(xùn)的階段，因此，學(xué)生在知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，一旦遇到問題就會出現(xiàn)之后的知識點(diǎn)都抓不住重點(diǎn)的情況。農(nóng)村初中生由于表達(dá)的機(jī)會比較少，因此在答題時不會組織語言對題目進(jìn)行闡述和分析，不懂得用數(shù)學(xué)語言來描述數(shù)學(xué)問題。長期如此，學(xué)生會出現(xiàn)聽不懂教師用數(shù)學(xué)語言所分析的問題的情況，他們會傾向于用自己理想化的語言來進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，對數(shù)學(xué)定理的理解不夠準(zhǔn)確和深刻，甚至?xí)霈F(xiàn)偏離的情況。

二、教師解決農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)存在問題的策略

（一） 教師在教學(xué)過程中注意對學(xué)生的指導(dǎo)

1. 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師和家長都應(yīng)該盡到對學(xué)生正確引導(dǎo)和教育的責(zé)任，同時農(nóng)村外出務(wù)工的家長也要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)的目的性。另外，教師要與一些不懂得教育學(xué)生的家長多溝通、多交流，避免讓學(xué)生養(yǎng)成囂張跋扈、不愛學(xué)習(xí)的性格。教師也要積極與學(xué)生溝通，建立融洽的師生關(guān)系和緊密的家校聯(lián)系。

2. 與家長進(jìn)行實(shí)時溝通

學(xué)校方面可以建立學(xué)生的成長檔案，方便各個學(xué)習(xí)階段中，教師和家長及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近的生活和學(xué)習(xí)狀況，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及態(tài)度方面的問題進(jìn)行引導(dǎo)和解決。教師也要與農(nóng)村學(xué)生的家長及時進(jìn)行溝通和交流，避免出現(xiàn)農(nóng)村的學(xué)生與家長的交流逐漸減弱，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。家長的言行和家庭氛圍對農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)的影響很大，因此對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在問題的學(xué)生，教師除了合理引導(dǎo)以外，更要與家長進(jìn)行及時的溝通，才能進(jìn)一步地了解學(xué)生，理解學(xué)生，更好地引導(dǎo)學(xué)生。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不需要學(xué)生從一開始就完全掌握數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中的知識點(diǎn)，其中重要的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生要想從學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過程中獲得能力，最重要的是培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)中的科學(xué)活動，簡單地說就是一種學(xué)生利用動手能力進(jìn)行探索實(shí)踐操作的過程。在這個過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師僅僅是作為輔助角色。教師在最先開始的時候不要進(jìn)行所有知識點(diǎn)的講解，而要將問題拋給學(xué)生，由學(xué)生自己利用自己所有的知識進(jìn)行探索，來探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)?？梢哉f良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了學(xué)習(xí)效率。

（二）教師在教學(xué)課堂外要及時提升自我

1.對于教學(xué)模式和方法有正確的理解

教學(xué)活動理應(yīng)是教師和學(xué)生之間的“雙邊活動”。在課堂中，教師作為導(dǎo)學(xué)者，要對學(xué)生的自主活動進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)，著重做到“三教，三不教”：不教學(xué)生自己可以學(xué)會的，不教學(xué)生以前知道的，不教學(xué)生學(xué)了也不會的；教學(xué)生重難點(diǎn)，教學(xué)生自己學(xué)不會的，教課程中重要的知識點(diǎn)。在整個教學(xué)過程中，沒有學(xué)生的參與是無法真正達(dá)到讓學(xué)生獲取知識的目的的。因此教師在課堂中要注意，教學(xué)是教與學(xué)的“雙邊活動”，教師的主要任務(wù)是啟迪學(xué)生去動手，動口、讓學(xué)生時刻處于一個能夠自己學(xué)習(xí)、自主獲得知識的狀態(tài)，這樣的自主課堂才是讓學(xué)生感興趣、喜歡，且能獲得知識的課堂。

2. 著眼于引導(dǎo)學(xué)生，而不是教育學(xué)生

在普通的教學(xué)活動中，教師習(xí)慣充當(dāng)一個主導(dǎo)角色去教導(dǎo)和幫助學(xué)生完成一些活動內(nèi)容。但事實(shí)上這些幫助會讓學(xué)生喪失很多自己動手探索的機(jī)會。所以在科學(xué)活動中，教師最好作為一個引導(dǎo)者，并且適時給學(xué)生提供一些幫助，從而幫助學(xué)生完成自己的活動任務(wù)。事實(shí)上，教師可以做到的幫助學(xué)生最好的一點(diǎn)，就是在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)活動之后，對他剛才的表現(xiàn)以及動手能力進(jìn)行評價?？梢詥渭兊赜谜Z言對他們的行為進(jìn)行評價，也可以用動作進(jìn)行評價。在評價的時候，教師可以用一些講解性的動作來糾正剛剛學(xué)生哪里出了錯。教師的評價會讓學(xué)生對對剛剛的探索活動有更深層次的印象，并且在下次做類似活動的時候自動糾正自己的錯誤，從而更高效率地完成探索活動。

三、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)階段正是中學(xué)生個人價值觀形成與發(fā)展的重要階段。農(nóng)村學(xué)校由于師資力量不足，且部分地區(qū)缺少專業(yè)的教師，再加上有些學(xué)校對學(xué)生的管理和要求不夠嚴(yán)格、科學(xué)以及農(nóng)村初中生自己的主觀原因，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在一定的問題。這些問題的解決既要依靠社會，又要依靠教師的教學(xué)?？梢哉f農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題是一個值得社會、家庭、教師關(guān)注的問題，每一個方面都要盡可能地盡到自己的責(zé)任，讓農(nóng)村學(xué)生時刻接受正確與合適的教育理念，讓其健康快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳 琦.體驗(yàn)數(shù)學(xué)美，快樂學(xué)數(shù)學(xué)——談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及對策[J].課程教育研究，2012（35）：175.

[2]黃金聲.初中數(shù)學(xué)活動課初探[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1998（11）：4-5.

[3]趙 軍，胡典順.對新課程理念下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育的思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2006（1）：86-88.