翁靜

摘 要：古人云：“工欲善其事，必先利其器?！币寣W生完成習作這一項復雜的創(chuàng)造性活動，必須教給學生一些方法，如繪制思維導圖、細節(jié)描寫、素材裁剪等，并讓學生在實踐中逐步掌握這些規(guī)律、技巧。

關鍵詞：思維導圖；立意選材；詳略有致；細節(jié)描寫

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-12 文章編號：1674-120X（2019）06-0041-02

課標要求第三學段的學生 “能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”。可縱觀現(xiàn)在學生的寫作情況，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學生談“寫”色變，望“寫”生畏，每每端坐書桌前寫作，抓耳撓腮，搜刮肚腸，磨蹭動筆，像擠牙膏一樣，半天才寫出“巴掌大”的文章；一些學生則是臨陣磨槍，到處翻找作文選，生搬硬套、抄抄寫寫，最后勉強拼湊出一篇習作。為什么會出現(xiàn)如上情況？主要有如下兩個原因：一是“巧婦難為無米之炊”——沒有東西可寫；二是“想說又說不出來的痛”——不知道怎么寫。針對以上情況，教師可以對學生進行“加減乘除”訓練，幫助其打開思路，調(diào)取記憶中的素材，將所見、所聞、所思付諸筆端。

一、借助導圖，打開思路

寫作的過程是思維運作的過程，審題時就需要啟動思維，只不過在傳統(tǒng)的習作訓練中，我們往往忽略了思維訓練，所以學生的思路比較狹窄，容易落入固有的套路之中。

審題開題的過程中，需要運用發(fā)散思維，多方位、多角度思考文章可以寫的最大范圍在哪里，可以運用哪些素材。為了幫助學生及時捕捉到寫作的靈感，可以引導學生在思考的過程中繪制思維導圖。思維導圖，是人的思維活動的外顯形式，是通過圖文結合的方式，明晰、開掘發(fā)散思維的過程。在學生開題時，教師應引導其將中心詞寫在白紙上展開聯(lián)想，衍生出一系列的分支——次主題（關鍵詞），并在“次主題”上不斷“繁殖”出“下一代”，從而達到拓寬思路、捕捉寫作素材的目的。例如，寫《母愛》這篇習作時，很多學生喜歡寫生病時母親怎么照顧自己；或?qū)懴掠晏?，母親冒雨送傘，兩人合傘被雨淋濕的事。而我在讓學生寫《母愛》這篇習作時，先讓他們圍繞“母愛”這個中心詞，繪制思維導圖，啟發(fā)學生思考在日常生活中可以從哪些方面感受到愛，再將這些關鍵詞寫出來，而后圍繞這些關鍵詞進行再聯(lián)想，搜尋記憶深處最感動自己的事。學生在這樣的思想風暴中，不再感覺是混沌一片，而是有“柳暗花明又一村”的感覺。

再如，六年級寫《我學會了 》這篇習作時，不少學生是“穿舊鞋，走老路”——寫“學會了包餃子”“學會了騎自行車”“學會了做西紅柿炒雞蛋”“學會了滑板”，似乎他們只想到技能、本領，而沒有另辟蹊徑，往深、高處想。這個時候教師可以利用導圖，引導學生打破常規(guī)的思路，思考在日常生活中，除了學會技巧、方法，還可以學會什么，同時讓學生進行思維發(fā)散，一邊回憶一邊寫下自己學會的內(nèi)容。有了這樣的鼓勵和引領，學生的思維之門洞開，筆下有了新的內(nèi)容——“我學會了溝通”“我學會了堅持”“我學會了復習”“我學會了購物”“我學會了禮貌待人”“我學會了合理安排時間”“我學會了寬容”，相較于第一次的習作內(nèi)容，學生們的思路更廣闊，更有深度！

二、除棄次好，確定最優(yōu)

（一）已確立中心思想的習作

針對這種類型的習作，教師可以引導學生圍繞“寫作素材”繪制思維導圖，在此基礎上，教給學生幾把“尺子”進行判斷選擇：首先教給他們判斷的“尺子”——熟悉、有把握駕馭的內(nèi)容，因為只有比較熟悉的素材，學生才能寫得得心應手；第二把“尺子”——有新意，不老套，讓學生重新審視自己的思維導圖時，思考哪些素材比較新鮮，不落窠臼，讓人眼前一亮，然后從中選擇一項內(nèi)容進行寫作。

為了讓學生能夠初步領悟到選材的“秘訣”，教師可以通過出示選擇題的形式，讓學生在選擇、比較中明白素材有新舊之分，有陌生與熟悉之別，并讓其通過課堂上的思考、討論、交流，領悟選材的訣竅。比如寫“媽媽笑了”時，教師可以出示以下選項：①我考了一百分，媽媽笑了；②我學會了西紅柿炒雞蛋，媽媽笑了；③我挑戰(zhàn)自我，敢一個人睡覺，媽媽笑了；④我主動給爺爺奶奶夾菜，媽媽笑了；⑤我將原本打算買肯德基套餐的錢捐贈給患白血病的孩子，媽媽笑了。通過具體可感的形式，可以有效幫助學生領悟“尺子”的妙用。教師還可以在講評學生習作的時候，通過列舉不同學生的習作內(nèi)容，滲透選材的“尺子”，讓學生們逐步明白選材的技巧和重要性。

（二）未確立中心思想的習作

正所謂“千古文章意為高”，只有高遠、深刻的立意才能打動人心，給讀者留下深刻的印象，因此除了上面介紹的那兩把“尺子”，教師還要教給學生一把“尺子”——立意要積極向上、有意義。如以“禮物”為例，可以引導學生進行思考：曾經(jīng)接收過或送出過怎樣的禮物，哪些“禮物”你覺得有意義，能引人思考、激勵人心。有個學生對“禮物”的解讀很深刻，他認為精神禮物比物質(zhì)禮物更珍貴，因此他以給教師“糾正錯誤”當作教師節(jié)禮物為習作素材進行寫作，一下子就抓住了大家的眼球。

三、增加細節(jié)，表現(xiàn)中心

很多學生在寫作時會出現(xiàn)泛泛地敘述事情經(jīng)過，缺少細節(jié)描寫的問題，這就需要學生學習細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是指抓住描寫對象身上的典型特征，加以細致刻畫的一種寫作方法。好的細節(jié)描寫對表現(xiàn)文章中心有著極為重要的作用。因此教師平時要教給學生細節(jié)描寫的方法，讓他們從片段練習開始，學習把人、事、物的細節(jié)寫具體、寫傳神。

（一）追問法

追問法指的是通過一步步、一次次追問細節(jié)，讓描寫的對象呈現(xiàn)出來的特點更細膩、更典型、更突出，確保描述事物達到栩栩如生的效果。描寫活動過程，可以追問活動能分為幾個階段、哪個階段最精彩、可以細化成幾個動作；描寫物時，可以追問看到了什么、聽到了什么、聞到了什么、嘗到了什么；描寫人物時，可以追問他說了什么、做了什么，臉上的神態(tài)怎樣；等等。如學生這樣敘述一幅圖：“坐在草地上的四個‘臟男孩笑得很開心?！边@個描寫太粗糙，這時候就可以追問：這四個男孩大概幾歲了？他們有什么特點？他們的衣服有多臟？他們是怎么笑的？草地有什么特點？在一步一步的追問中，學生們逐步學會關注細節(jié)，聚焦細處，找出特點，從而通過描寫，還原形象、過程，使讀者身臨其境。

這一方法對于初涉習作的中段學生尤為重要，因為大多數(shù)初學者都存在描寫空洞、粗糙的問題，因此在指導中段學生習作的過程中，教師可以多用追問法，讓學生學習從不同角度觀察習作對象，從不同方面進行工筆細描的方法，并通過不斷的練習，知曉觀察、習作的“路徑”，在不斷的實踐過程中，習得描寫的方法。

（二）想象法

想象法是指通過相似、相關、相反的聯(lián)想，讓描寫的對象呈現(xiàn)出來的特點更加生動，讓人雖未親眼所見，但也有歷歷在目之感。比如，原本寫人物生氣的一段話：“他真的生氣了，嘴巴抿著，腮幫鼓著，鼻孔撐得好大，原本的小眼睛一下子瞪得大大的，他的臉漲紅了，從脖子一直紅到耳朵后?！边@個時候可以引導學生進行適當?shù)南嘟?、相似?lián)想，讓畫面更形象、生動：“他真的生氣了，嘴緊緊地抿著，腮幫鼓起來仿佛一只青蛙。鼻孔撐得好大，簡直可以塞進兩顆玻璃球；原本的小眼睛一下子瞪得大大的，我真擔心眼珠子一不小心會掉出來。他的臉漲得紅紅的，從脖子一直紅到耳朵后，真像關公轉(zhuǎn)世?！庇辛讼胂蟮募尤?，文章不再是干巴巴的，而變得形象豐滿、有血有肉。

細節(jié)描寫在一篇文章中的作用尤為重要，它直接關系到寫作者是否有力地表現(xiàn)文章主題，因此在寫作時，不僅要提醒學生把能表現(xiàn)中心的內(nèi)容寫細致、寫具體，更要教給學生完成這一任務的方法，讓學生有能力去表現(xiàn)文章的關鍵之處。

四、減去煩冗，詳略有致

李漁曾經(jīng)說過：“編戲有如縫衣，其初則以完全者剪碎，其后又以剪碎者湊成。剪碎易，湊成難?！崩顫O用做衣服來比喻寫作的過程，非常貼切。的確，寫作時要對寫作素材進行適當?shù)牟眉?、組合，如果都不進行加工，習作則會出現(xiàn)記“流水賬”的問題——事無巨細、平鋪直敘，或者入題很慢、詳略不當，未能突出中心。

我曾經(jīng)教學生寫《我學會了 》，有一個學生寫的是“學會炒白菜”，他寫得很認真，從原因、洗菜、切菜、炒菜幾個方面來寫，但是平均用力，使讀者感覺很冗長，沒有一處亮點。于是我指導他要學會取舍，把洗菜部分略寫，重點寫切菜和炒菜，這樣就可以做到詳略有致、突出重點。

因此在學生動筆寫作之前，教師要讓學生明確寫作目的，知道要寫的內(nèi)容有哪些，清楚可以表現(xiàn)文章主題的要詳寫，只起到過渡、銜接、交代事情前因后果作用的要略寫。

平時，教師可以讓學生做一些相關的“練習”——出示作文題目，羅列一些事項，讓學生根據(jù)文章的中心思想來判斷，哪些要詳寫，哪些要略寫，哪些不要寫。如以《愛學習的小明》為例，出示以下幾個事項讓學生選擇判斷：①遇到學習上的問題，他總是要搞清楚；②遇到同學被人欺負，他會仗義執(zhí)言；③撿到東西他會主動上交；④他常常廢寢忘食地讀書；⑤他認真完成作業(yè)。除了上面的“選擇題”，還可以讓學生做一些“修改題”——出示“病文”，讓學生們一起來閱讀，引導他們根據(jù)文章中心，對素材進行“加減”。通過這樣的小練習，會幫助學生逐步掌握剪裁的“尺寸標準”。

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！币寣W生完成習作這一項復雜的創(chuàng)造性活動，必須教給學生一些方法，讓學生在實踐中掌握這些規(guī)律、技巧，只有這樣，才能使他們不畏懼寫作、樂于寫作，實現(xiàn) “我手寫我心”的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張文質(zhì)，竇桂梅.小學語文名師作文課堂實錄[M].上海：華東師范大學出版社，2008.