鐘英

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的地位，教師通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，從而讓學(xué)生成長(zhǎng)為應(yīng)用型人才?；诖?，文章先是簡(jiǎn)單分析了閱讀教學(xué)的重要意義，然后分析了小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的主要問題，最后提出了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-11-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）06-0028-02

一、閱讀教學(xué)的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅僅是新課標(biāo)的基本需要，還需要對(duì)學(xué)生欣賞、理解及感受能力展開培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的開展有利于學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力和理解能力，為未來(lái)的個(gè)人發(fā)展打好基礎(chǔ)。通過閱讀能力和理解能力的提升，學(xué)生才能逐漸形成自己的思想，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入賞析。而閱讀能力的提高對(duì)學(xué)生的寫作水平也有很大幫助，讓學(xué)生可以成長(zhǎng)為綜合型人才。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并沒有得到凸顯，閱讀教學(xué)仍然是教師主導(dǎo)，學(xué)生和文章的互動(dòng)相對(duì)較少，而教師的提問過于頻繁，學(xué)生沒有充分的思考和表達(dá)的時(shí)間，使得學(xué)生在理解上的問題無(wú)法被教師發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，沒有重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，這也造成學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣明顯降低，使得閱讀教學(xué)的效果得不到良好的呈現(xiàn)。

（二）忽視了閱讀人文性和工具性的統(tǒng)一

在語(yǔ)文教學(xué)中，工具性和人文性實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一是十分重要的內(nèi)容，許多教師在閱讀教學(xué)中，并沒有重視兩者的統(tǒng)一，尤其重視語(yǔ)文字詞句的訓(xùn)練，也十分重視學(xué)生的語(yǔ)文能力，而沒有重視學(xué)生人文思想。很多教師甚至將閱讀教學(xué)直接變成閱讀練習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀題目進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式并不能起到良好的效果，使得學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)積累和內(nèi)化，閱讀的感染力被大大削弱。

（三）缺少閱讀教學(xué)的目標(biāo)

要想讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率得以提高，制訂有效的目標(biāo)十分關(guān)鍵，而很多教師在教學(xué)目標(biāo)的制訂過程中，沒有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，使得閱讀教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，沒有給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境，使得課堂教學(xué)的效率較低。

（四）忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

在學(xué)生閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常憑借自己的思考和經(jīng)驗(yàn)取代學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生自身特征并沒有得到重視。教師經(jīng)常自己承擔(dān)閱讀過程，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，使得他們的閱讀學(xué)習(xí)只停留在表面，沒有得到深入教育。如很多教師只是在課件上展示出問題，讓學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)閱讀文章回答問題，然后教師再進(jìn)行講解，但是學(xué)生收到問題直接在文章中查找片段，沒有通讀全文，這樣的閱讀教學(xué)自然達(dá)不到良好的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）從生本位出發(fā)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，需要讓教學(xué)過程的實(shí)施建立在學(xué)生特點(diǎn)上，讓學(xué)生可以主動(dòng)融入課堂中，能夠在課堂上形成深刻的體驗(yàn)。教師必須打破傳統(tǒng)框架化的課堂設(shè)計(jì)，利用開放性問題，讓學(xué)生可以進(jìn)行思考。教師必須注重讓學(xué)生在課堂上表達(dá)出自己的想法，這不僅是對(duì)學(xué)生思考進(jìn)行的反饋，更是讓學(xué)生能夠通過表達(dá)自己的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)出自己的理解水平。教師的閱讀教學(xué)需要注重多媒體課件的應(yīng)用，通過圖片、視頻以及音頻等為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生可以產(chǎn)生閱讀的興趣，更加積極主動(dòng)地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)本身就是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，只有學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，師生之間才能產(chǎn)生互動(dòng)，知識(shí)才可以得到流通。

例如，《觀潮》是一篇情感強(qiáng)烈的文章，教師可以在多媒體設(shè)備上播放一些觀潮的視頻，讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)入情境中，這樣他們更容易感受到課文表達(dá)的感情。在學(xué)生閱讀文章之后，教師還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分享和合作，讓學(xué)生可以通過多種形式將自己的閱讀感受記錄下來(lái)，讓學(xué)生的思想得到啟發(fā)，以提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）實(shí)現(xiàn)人文閱讀和工具閱讀的融合

基于對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的需要，教師務(wù)必將閱讀教學(xué)分成多種類型，組成系統(tǒng)的體系，發(fā)揮出特定的作用。例如，教師要從五個(gè)方向進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)：第一是積累型閱讀，為了讓學(xué)生在閱讀中不斷積累語(yǔ)料，可以要求學(xué)生將自己閱讀中遇到的好詞和好句積累下來(lái)，轉(zhuǎn)化成自己的詞語(yǔ)庫(kù)；第二是咀嚼型閱讀，要求學(xué)生逐字逐句分析，了解文章用詞的精妙，注意詞句的理解和積累；第三是重視學(xué)生對(duì)文章的理解，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章逐層分析，要能夠咀嚼文章，理清楚文章的思想和結(jié)構(gòu)；第四是鑒賞型閱讀，要求學(xué)生在解析基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行鑒別，表達(dá)出自己的感受；第五是運(yùn)用型閱讀，要求學(xué)生在消化完閱讀資料以后，將自己需要的內(nèi)容和方法提取出來(lái)，應(yīng)用在自己的寫作中。通過這樣的閱讀劃分，能夠讓學(xué)生逐步提高自己的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)工具閱讀和人文閱讀的融合。

為了更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師務(wù)必重視擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，如將閱讀教學(xué)向課外閱讀進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷進(jìn)行思考。例如，在課文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中多思考，給自己設(shè)置問題，在問題引導(dǎo)下展開閱讀，通過閱讀得到自己設(shè)置的問題的答案。這樣學(xué)生在閱讀過程中可以掌握文章重點(diǎn)，在不知不覺中讓自己的能力得到提高。在閱讀過程中，要求學(xué)生將自己不理解或精彩的語(yǔ)句做好標(biāo)記，將自己閱讀過程中產(chǎn)生的感受也真實(shí)地記錄下來(lái)。教師還可以以復(fù)述形式對(duì)學(xué)生閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

（三）設(shè)置科學(xué)合理的閱讀教學(xué)的目標(biāo)

閱讀教學(xué)要具備科學(xué)合理的目標(biāo)，才能讓課堂教學(xué)的效率得到提升。要想讓教學(xué)目標(biāo)真實(shí)有效，教師必須對(duì)教材形成整體的把握，需要和整體教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)整合起來(lái)，教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生和教材的真實(shí)情況、教學(xué)目標(biāo)需要，著重提升學(xué)生應(yīng)用能力和思維能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，從而推動(dòng)學(xué)生提高閱讀能力。在教學(xué)過程中，教師可以將自己的思考過程進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，然后讓學(xué)生將自己在思考過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行描述，這樣教師可以了解到學(xué)生身上存在的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過教師的示范，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己思維的偏差，有助于提高閱讀理解能力。

例如，教師可以組織全班學(xué)生對(duì)教材課文進(jìn)行朗讀，如朗讀《狼牙山五壯士》，教師要求全班學(xué)生一起進(jìn)行朗讀。第二句話就減少一個(gè)學(xué)生讀，第三句話再減少一個(gè)學(xué)生讀，直到減少到最后一個(gè)學(xué)生。第一個(gè)學(xué)生再繼續(xù)讀，下一句話再增加一個(gè)學(xué)生繼續(xù)讀，重復(fù)到這篇文章讀完為止。這樣的朗讀能夠讓學(xué)生集中注意力，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。在閱讀教學(xué)中，精讀文章對(duì)于文章的理解具有重要作用，更能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在思考中，學(xué)生能夠產(chǎn)生新的理解，教師必須重視學(xué)生得出的不同的觀點(diǎn)，不是對(duì)知識(shí)展開硬性灌輸，而是讓學(xué)生能夠產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，獲得閱讀的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的教學(xué)目標(biāo)。

（四）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施個(gè)性閱讀

在展開閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師也不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于閱讀效率低的學(xué)生而言，他們沒有辦法根據(jù)文本進(jìn)行想象，而閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠在文章中聯(lián)想到文章活動(dòng)的細(xì)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要通過問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入文章中感知課本整體，讓學(xué)生通過自己的感受表達(dá)出自己的想法。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)閱讀教學(xué)本身就是一個(gè)積累、理解和應(yīng)用的過程，我們需要在閱讀過程中重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的理解，讓學(xué)生可以不斷激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，處在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師需要了解每一個(gè)學(xué)生的閱讀水平，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的想法，即使學(xué)生的想法并不完善，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓課堂提供給學(xué)生思維創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)《小橋流水人家》的時(shí)候，教師可以提出問題：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目大膽地猜想一下，這篇文章是描述什么內(nèi)容的？”有學(xué)生回答：“一座房子前面有一座小橋，橋下有著清澈的溪水。”有的學(xué)生回答：“房子上的煙囪在冒著煙，有小朋友在溪水中玩水?！边€有一部分學(xué)生回答：“小溪旁邊有茂密的森林，森林里面有很多小動(dòng)物?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的回答可以了解到，有一部分學(xué)生所想象的內(nèi)容是和題目有明顯偏差的，教師不能提出指責(zé)，可以對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提出小橋、流水、人家這樣的重點(diǎn)詞匯。這樣能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生也就能夠養(yǎng)成良好的閱讀能力。

（五）重視激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力有序教學(xué)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，可以以問題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究得到獨(dú)特的感受，讓自身情感和文章情感融合起來(lái)，讓閱讀教學(xué)獲得情感遷移。在閱讀教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生對(duì)文章整體展開全面的了解，先快速閱讀文章，將自己不理解的地方標(biāo)記出來(lái)。然后再重新閱讀文章，通過小組討論讓學(xué)生將自己不夠了解的地方弄明白，這樣學(xué)生之間可以產(chǎn)生思維的互動(dòng)，對(duì)文章更加理解，也能夠提升理解能力。

激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)教學(xué)有著重要作用，教師要關(guān)注學(xué)生的探索過程，需要在教學(xué)過程中給學(xué)生留出充分的空間，讓學(xué)生可以主動(dòng)展開探究，通過探究提高閱讀理解能力。例如，教師在教學(xué)過程中，要安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文的任務(wù)，如《圓明園的毀滅》教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生布置了解文章背景以及作者資料的任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)資料，對(duì)資料進(jìn)行篩選和整理，在課堂上對(duì)文章的背景以及作者的生平進(jìn)行講解。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要對(duì)資料進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，在閱讀之后將重點(diǎn)內(nèi)容提取出來(lái)。學(xué)生通過完成這樣的任務(wù)，進(jìn)入一個(gè)探索學(xué)習(xí)的情境中，能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，也能夠獲得一種成就感，從而更積極主動(dòng)地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)情境中。

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