趙東霞 毛莉 于永 葉玉剛

摘 要 本科生全程導(dǎo)師制是高校育人制度的新舉措。本文以中北大學(xué)理學(xué)院2015級(jí)本科生為例，從全程導(dǎo)師制的輔導(dǎo)模式、實(shí)施內(nèi)容、開展情況和初步成效四個(gè)方面進(jìn)行剖析，為學(xué)院的教育教學(xué)改革提供理論支撐。

關(guān)鍵詞 高校 大學(xué)生 全程導(dǎo)師制 分層輔導(dǎo)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.007

Abstract The full tutorial system for the undergraduate students is a new program in the higher education. Take the 2015 undergraduate students of NUC for examples， this paper presents the guidance modes， the contents， the implementations and the effects for the full tutorial system and it will provide theoretical support for the practical teaching reform of colleges and universities.

Keywords university； college students； the full tutorial system； the hierarchical tutoring model

0 引言

本科生全程導(dǎo)師制是高等學(xué)?；谌宋年P(guān)懷產(chǎn)生的一種服務(wù)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的一種互動(dòng)育人制度，該人才培養(yǎng)模式最早起源于14 世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，至今已有六七百年的歷史。全程導(dǎo)師制使得牛津大學(xué)的本科教育取得了卓越的成績(jī)，歷經(jīng)不斷的改革和發(fā)展，對(duì)世界各國(guó)的高等教育亦產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為高等教育中獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)的有效途徑，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。[1]最近幾年，我國(guó)許多高校也試行了不同形式的本科生導(dǎo)師制，初見(jiàn)成效。揚(yáng)州大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)和教師資源的優(yōu)勢(shì)，積極探索“全天候育人”模式，實(shí)行“教師總動(dòng)員”的本科生全程導(dǎo)師制，在本科生培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極的探索。為了充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”作用，天津科技大學(xué)食品工程與生物技術(shù)學(xué)院通過(guò)三年的實(shí)踐和探索取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)施全程導(dǎo)師制，在教師和學(xué)生之間建立起明確的、相對(duì)固定的、連續(xù)性的新型師生關(guān)系，構(gòu)建起以學(xué)生為本的育人新模式，全程導(dǎo)師成為各任課教師和輔導(dǎo)員以外的有效教育補(bǔ)充。[2，3]

1 輔導(dǎo)模式

為全面貫徹落實(shí)國(guó)家《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，構(gòu)建“全員育人、全面育人、全程育人”的工作體系，中北大學(xué)理學(xué)院針對(duì)2015級(jí)新生開展了全程導(dǎo)師制分層輔導(dǎo)體系的實(shí)踐與探索，制定了《理學(xué)院本科生全程導(dǎo)師制工作暫行條例》。所謂全程導(dǎo)師制分層輔導(dǎo)模式主要包含兩層含義：

（1）分階段輔導(dǎo)。學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)都有導(dǎo)師指導(dǎo)，而每一年的指導(dǎo)內(nèi)容各有側(cè)重，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。大學(xué)一年級(jí)階段，學(xué)生面臨著中學(xué)階段升學(xué)教育向大學(xué)階段專業(yè)教育過(guò)渡的問(wèn)題，應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境，樹立自主學(xué)習(xí)的理念；大學(xué)二年級(jí)、三年級(jí)階段，學(xué)生面臨著大學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)渡的問(wèn)題，應(yīng)利用專業(yè)導(dǎo)論課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)情感，鼓勵(lì)學(xué)生參加本專業(yè)的一些競(jìng)賽活動(dòng)，例如數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，物理和力學(xué)專業(yè)的巖土工程設(shè)計(jì)大賽、結(jié)構(gòu)模型大賽等，讓學(xué)生體會(huì)到本專業(yè)的社會(huì)效用，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)觀念意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，掃除“理科無(wú)用論”甚至“大學(xué)無(wú)用論”的錯(cuò)誤思想；大學(xué)四年級(jí)階段，學(xué)生面臨著本科生教育向研究生教育或進(jìn)入社會(huì)就業(yè)過(guò)渡的問(wèn)題，應(yīng)著力加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的專業(yè)理論水平和實(shí)踐技能水平。[4-5]

（2）分類別輔導(dǎo)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有效解決人才培養(yǎng)方面“批量生產(chǎn)”和“個(gè)性化需求”之間的矛盾。[6]隨著人才培養(yǎng)的進(jìn)程，尤其是大二階段，每位學(xué)生的特點(diǎn)、興趣不斷地呈現(xiàn)出來(lái)，如有些學(xué)生是“學(xué)術(shù)型”的，對(duì)某個(gè)專業(yè)某個(gè)方向產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，有科技立項(xiàng)、論文發(fā)表、專利申報(bào)等方面的需求，可以嘗試將這些學(xué)生“分離”出來(lái)，組織新的團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)他們掌握一些做科研課題的方法，并將其推薦給該方向的碩士生導(dǎo)師協(xié)助指導(dǎo)。再如，有的同學(xué)是“外交型”，組織能力強(qiáng)，善于溝通，有創(chuàng)業(yè)想法，可以鼓勵(lì)他們旁聽管理學(xué)院的相關(guān)課程，邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)長(zhǎng)們傳授經(jīng)驗(yàn)，支持他們的課外調(diào)研活動(dòng)。分類輔導(dǎo)模式兼顧了學(xué)生興趣與志向的差異性，有效緩解了本科人才培養(yǎng)的普適性與學(xué)生興趣、個(gè)性多樣化的矛盾，使每位學(xué)生都能在集體中找到自己的位置，發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，是“因人而異”“因材施教”教學(xué)理念的體現(xiàn)。[7，8]

全程導(dǎo)師制有效彌補(bǔ)了“學(xué)分制”、“班建制”的不足，消除了“齊步走，一鍋煮”的模式化弊端。[9，10]為了能夠更好的落實(shí)全程導(dǎo)師制，我院教師積極借助網(wǎng)絡(luò)多媒體（如QQ、微信）提高導(dǎo)學(xué)的便利性和高效性，建立了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的多媒體輔導(dǎo)平臺(tái)與面對(duì)面現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合的師生互動(dòng)機(jī)制，在與學(xué)生的交流中共同成長(zhǎng)。

2 實(shí)施內(nèi)容

我院的本科生全程導(dǎo)師制旨在對(duì)全體大學(xué)生進(jìn)行從入學(xué)到畢業(yè)的全程指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段制定相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)計(jì)劃，同時(shí)兼顧生活、思想、考研、就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，對(duì)于剛步入高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多同學(xué)沒(méi)有自制力，缺乏明確目標(biāo)，面臨學(xué)習(xí)方法、生活態(tài)度、人生觀念和思維方式等多方面的轉(zhuǎn)變，顯得手足無(wú)措。在這一關(guān)鍵時(shí)期，導(dǎo)師與學(xué)生之間建立“1+6”模式，即一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理一個(gè)宿舍，實(shí)行導(dǎo)師承包宿舍工作制，不定期到宿舍座談走訪，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)并給予線上指導(dǎo)，每周會(huì)在微信群發(fā)送一些正能量的文章供學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，樹立正確思想觀念，塑造健全人格。

其次，大學(xué)二年級(jí)已經(jīng)熟悉了高校生活，是大學(xué)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的過(guò)渡時(shí)期。導(dǎo)師根據(jù)這一時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，確立了針對(duì)二年級(jí)的培養(yǎng)方案，即側(cè)重個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)以及科研意識(shí)的培養(yǎng)，打破“本科不科研”的思想束縛，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，積極參加本專業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)各種方式廣泛接觸專業(yè)前沿的東西，為學(xué)生的專業(yè)興趣培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

再次，對(duì)于本科三年級(jí)，學(xué)生面臨的最大問(wèn)題是：是否考研？如何選擇考研院所？如何準(zhǔn)備？此時(shí)，全程導(dǎo)師及學(xué)科部負(fù)責(zé)人針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行引導(dǎo)。部分基礎(chǔ)較好且對(duì)科學(xué)研究有濃厚興趣的同學(xué)，為其配置專門的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，引導(dǎo)其盡快參與到學(xué)術(shù)課題中，同時(shí)根據(jù)學(xué)校推免程序，在學(xué)生獲得保研資格的情況下，優(yōu)先確立研究生導(dǎo)師關(guān)系，開通本碩博一體化培養(yǎng)渠道。選擇考取外校研究生的同學(xué)，學(xué)科部組織考研成功的學(xué)長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，全程導(dǎo)師則對(duì)如何進(jìn)行專業(yè)課的復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)意見(jiàn)，并根據(jù)學(xué)生的需求幫他擇校。還有些同學(xué)屬于“外交型”，鼓勵(lì)其創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的最優(yōu)化。

最后，本科四年級(jí)面臨畢業(yè)，此時(shí)要針對(duì)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、面試等方面提出的疑惑，做好擇業(yè)觀、就業(yè)形勢(shì)教育工作，做好畢業(yè)生求職參謀工作，幫助指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)，最好最快的融入社會(huì)。而對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心。在此基礎(chǔ)上展開指導(dǎo)工作，包括論文的選題、參考文獻(xiàn)資料的獲取、研究方案的制定、設(shè)計(jì)過(guò)程的跟蹤指導(dǎo)和解答疑難、答辯，保證學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并通過(guò)畢業(yè)答辯，成為優(yōu)秀的畢業(yè)生。

3 本院開展情況和初步成效

理學(xué)院自2015年3月開展本科生全程導(dǎo)師制工作以來(lái)，初步形成“1+6”的模式，累計(jì)聘任導(dǎo)師378人次，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量超過(guò)兩萬(wàn)人次，使學(xué)生在數(shù)學(xué)建模、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等方面都表現(xiàn)優(yōu)異，成績(jī)突出，并且對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)理科人才積累了大量的工作經(jīng)驗(yàn)，全程導(dǎo)師制取得了可喜的成效。

（1）全面提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，提升了本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。全程導(dǎo)師制開展初期，15級(jí)學(xué)生剛踏入大學(xué)校門，諸多的不適應(yīng)接踵而至，尤其是學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，中學(xué)老師口中的“上了大學(xué)就輕松了”原來(lái)都是騙人的。數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一入學(xué)就被數(shù)列極限函數(shù)極限的抽象定義給打暈了，部分同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣，萌生轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至退學(xué)的想法。此時(shí)，本專業(yè)全程導(dǎo)師的貼心指導(dǎo)便可將學(xué)生的顧慮消除，正確認(rèn)識(shí)理學(xué)特色和社會(huì)效用。隨著我院全程導(dǎo)師制的全面實(shí)施，鼓勵(lì)任課教師加入導(dǎo)師隊(duì)伍，充分挖掘和利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研資源，加以有效整合利用，使得學(xué)生的專業(yè)興趣得以提高，增強(qiáng)了理學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍。不論是運(yùn)動(dòng)會(huì)還是元旦晚會(huì)等集體活動(dòng)中，我們可以看到這一級(jí)孩子特別踴躍，運(yùn)動(dòng)健將，街舞高手，金話筒比比皆是。

（2）提高了學(xué)生從事科學(xué)研究和實(shí)踐的能力，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。隨著理學(xué)院大學(xué)生科創(chuàng)中心的快速發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系已初步構(gòu)建，理科創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)。15級(jí)學(xué)生現(xiàn)已升入大三，參與的比賽和各類競(jìng)賽較往屆有了明顯增多，獲得的獎(jiǎng)勵(lì)也數(shù)不勝數(shù)！在2017年美國(guó)（國(guó)際）大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，曾獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，二等獎(jiǎng)三項(xiàng)。在土木工程學(xué)科部，11名同學(xué)申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)成功，有2名同學(xué)在2017年的“劉鼎杯”比賽中榮獲校級(jí)三等獎(jiǎng)，還有1名同學(xué)在全程導(dǎo)師的指導(dǎo)下發(fā)表科研論文一篇。

4 結(jié)束語(yǔ)

本科生全程導(dǎo)師制對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)仍是一個(gè)新生事物。從我院實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制的理念和實(shí)效來(lái)看，這是符合當(dāng)前高校培養(yǎng)創(chuàng)新型和高素質(zhì)人才的新型培養(yǎng)模式，也是符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要的一種人才培養(yǎng)輔助模式。[11]

雖然全程導(dǎo)師制的實(shí)施取得了一定的實(shí)質(zhì)性效果，但在實(shí)施過(guò)程中，不斷加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)也是必要的，高校專職任課教師總量的增長(zhǎng)總是趕不上學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)，相對(duì)于導(dǎo)師資源總量上的不足，優(yōu)秀導(dǎo)師資源則顯得更加稀疏。同時(shí)，導(dǎo)師隊(duì)伍中不乏剛畢業(yè)的碩士和博士，因此，為了讓年輕導(dǎo)師熟悉高校教學(xué)規(guī)律，有必要完善導(dǎo)師培訓(xùn)制度，以此提高導(dǎo)師隊(duì)伍的整體水平。[12]另外，如何量化全程導(dǎo)師的工作量，持續(xù)提高導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，仍有許多值得探討的地方。

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