岑秀華

摘? ? 要： 免費師范生尤其是地方政府政策支持下入職于幼兒園的免費師范畢業(yè)生，其職業(yè)現(xiàn)狀更是受到政府和社會的高度關注。本文在對就職于G市幼兒園的免費師范畢業(yè)生進行抽樣調查的基礎上，從職業(yè)使命、職業(yè)壓力、職業(yè)幸福、社會認可、專業(yè)提升等方面對其職業(yè)現(xiàn)狀進行深入了解，以此作為剖析影響免費師范生職業(yè)現(xiàn)狀的根據(jù)，進而作為反思和提出解決問題策略的基礎。

關鍵詞： 免費師范生? ? 職后現(xiàn)狀? ? 調查分析

免費師范生是我國在特定歷史階段提出的專有概念，在免費師范生特別是學前教育專業(yè)免費師范生培養(yǎng)和發(fā)展的歷程中，入職于幼兒園的免費師范生其職業(yè)現(xiàn)狀缺乏足夠的關注，本文基于對入職于G市“三縣一市”農村地區(qū)免費師范生的調查分析，希望通過對就職于幼兒園的免費師范生職業(yè)現(xiàn)狀的分析，作為探索其影響因素的依據(jù)，從而提高其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)適應能力。

1.調查目的、對象及內容

1.1調查目的。

為進一步了解入職于幼兒園的免費師范畢業(yè)生入職后的職業(yè)狀態(tài)，研究從職業(yè)使命、職業(yè)壓力、職業(yè)幸福、社會認可、專業(yè)提升等方面著手，輔以從入職意向、入職壓力、職業(yè)困惑、能力提升、思考與打算等方面就影響免費師范生職業(yè)現(xiàn)狀的因素進行訪談，以期在此基礎上剖析其職業(yè)狀態(tài)中存在的問題，為學前教育專業(yè)院校對免費師范生的培養(yǎng)及當?shù)亟逃鞴懿块T和幼兒園提供參考和借鑒。

1.2調查對象。

研究主要對當前就職于G市各區(qū)縣的免費師范畢業(yè)生進行抽樣調查。調查涉及的幼兒園均為農村公辦幼兒園共20余所幼兒園的免費師范畢業(yè)生。

1.3調查內容及方法。

研究主要用課題組自編的問卷《免費師范生入職幼兒園后的現(xiàn)狀及對策研究》對當前就職于G市各區(qū)縣的免費師范畢業(yè)生進行抽樣調查。調查問卷主要由兩個部分組成：第一部分是免費師范畢業(yè)生的基本信息，包括性別、年齡、教齡、職稱、職務、就職地、學歷、月均收入、戶口類別和是否為獨生子女等;第二部分是職業(yè)現(xiàn)狀，分別從職業(yè)使命、職業(yè)壓力、職業(yè)幸福、社會認可、專業(yè)提升五個方面對其職業(yè)狀況進行調查。研究共發(fā)放問卷205份，回收有效問卷182份，回收有效率為88.78%，調查基本實現(xiàn)了預期目標。

除了采用調查問卷獲取信息外，研究還采用質性研究的方法，研究訪談了46名教師，從入職意向、入職壓力、職業(yè)困惑、能力提升、思考與打算等方面就影響免費師范生職業(yè)現(xiàn)狀的因素進行訪談。在輕松自由的環(huán)境下，引導被訪談者自由表達自己的想法和感受，深入探尋影響入職幼兒園免費師范生職業(yè)現(xiàn)狀的因素。

2.免費師范生入職幼兒園后的現(xiàn)狀及問題分析

在對就職于G市各區(qū)縣幼兒園的免費師范畢業(yè)生進行問卷調查的基礎上，課題組從職業(yè)使命、職業(yè)壓力、職業(yè)幸福、社會認可、專業(yè)提升等方面對免費師范生的職業(yè)現(xiàn)狀進行了分析，輔以從入職意向、入職壓力、職業(yè)困惑、能力提升、思考與打算等方面就影響免費師范生職業(yè)現(xiàn)狀的因素進行訪談，分析和訪談情況如下：

2.1年齡結構普遍年輕化，異地就業(yè)情況較多。

調查發(fā)現(xiàn)，所有被調查者年齡均在30歲以下，屬于新任教師，以26歲-30歲為主導，占教師總數(shù)的92.31%;教師的教齡偏低，均在3年以下，其中工作1年-3年的居多，點總人數(shù)的76.92%;從被調查者的戶口類別看，以農村戶口類型居多，占總比的53.85%，城鎮(zhèn)戶口占總比的46.15%，且多數(shù)教師工作地點并不是戶口所在地或生源地，比例高達教師總數(shù)的92.06%。雖然年輕教師有自身的優(yōu)勢，但由于從教年限不長，工作經(jīng)驗難免不足，加之多數(shù)教師就職地點并非戶口所在地或生源地，異地就業(yè)有自身的優(yōu)點，但對于免費師范生個人而言，雖然多數(shù)并非獨生子女，但父母等親人的關愛及對家鄉(xiāng)的思念也會影響其工作狀態(tài)，無疑會對免費師范生的職后工作帶來一定影響。

2.2有較高的職業(yè)使命感，但服務農村幼教意識較弱，選擇動機參差不齊。

觀念決定行動，思路決定出路。思想意識的強弱決定人們的行動力。在報考甚至就讀免費師范生時，對免費師范生政策的了解與領悟仍不夠全面，模棱兩可甚至不清楚該政策的累計百分比達34.53%。在服務農村幼教事業(yè)方面，即使沒有免費師范生政策，幾乎近半被調查者服務農村幼教事業(yè)意識模糊（49.15%），加上不愿意服務農村幼教事業(yè)的，百分比達（50%）。訪談發(fā)現(xiàn)，當問及“如果還有選擇職業(yè)的機會，你還會選擇免師生幼兒園教師嗎？”少數(shù)被訪者表示會繼續(xù)選擇，因為自己喜歡幼兒，喜歡教師這份職業(yè)，但多數(shù)人的回答是不會，理由是幼兒教師太辛苦，工資待遇和社會地位低，不能滿足自己的追求。此外，從堅守現(xiàn)有崗位意識看，如有更換單位的機會，僅有累計百分比38.46%的被調查者愿意堅守現(xiàn)有崗位，而態(tài)度不明確（42.31%）和愿意更換就業(yè)單位的（15.38%和3.85%）累計百分比高達61.54%。

在對有關幼兒責任意識和工作責任意識情況的調查中，研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)被調查者（占96.15%）認為保護和幫助農村幼兒，尤其是留守兒童的健康成長是自己的責任，然而也有極少數(shù)（占3.85%）態(tài)度模糊?？梢娒赓M師范生對兒童有較強的責任意識，能主動關心幫助農村幼兒尤其是留守兒童健康成長，有較正確的兒童觀。絕大多數(shù)被調查者（占96.15%）認為即使工作再累也會完成工作任務，只有極少數(shù)（占3.85%）態(tài)度模糊?？梢姡趯Υぷ鞣矫?，免費師范生有較強的工作責任意識，雖然工作不能完全滿足個人的幸福感，但身在其職，為了兒童的成長，再累都會把工作完成好。

此外，訪談發(fā)現(xiàn)，教師們選擇作為免費師范生的動機各異，可謂良莠不齊，有的以此作為自己的志向，有的則是出于解決就業(yè)問題甚至出于家人的逼迫。

由此可看出，絕大多數(shù)被調查者雖然做出免費師范生這一選擇，對政策有一定的了解，有較高的職業(yè)使命感，但對政策的領悟不夠深入和全面，服務農村幼教事業(yè)意識較薄弱，對現(xiàn)有崗位的堅守意識不堅定且態(tài)度不明確，選擇作為免費師范生的動機良莠不齊，部分教師選擇作為免費師范生的動機不純。

2.3職業(yè)壓力較大且來源廣泛，職業(yè)幸福感適中。

2.3.1職業(yè)壓力較大且來源廣泛。

幼兒教師被譽為“幼兒的第二任母親”、“托起太陽的人”。幼兒教師擁有其他任何職業(yè)無法享受到的職業(yè)幸福。適當?shù)膲毫蔀槿藗儕^斗前行的不竭動力，壓力過度或壓力過小將無法推動人們繼續(xù)前行。大多數(shù)被調查者（84.62%）所在幼兒園的人員配備嚴格按國家保育要求的“兩教一?！眻?zhí)行，僅有極少數(shù)偏僻幼兒園未嚴格按要求（3.85%）而配備“一教一?！薄３^90%的被調查者表示對工作壓力的適應沒問題。雖然多數(shù)被調查者能適應現(xiàn)有工作壓力，但與此同時，多數(shù)被調查者（61.54%）則認為工作量較大，僅有38.46%被訪者認為工作量適中，表示能接受。由此可知，雖然免費師范畢業(yè)生能盡快進入角色，較快適應工作壓力，但幼兒園工作量較大，職業(yè)壓力感較強，一定程度上影響教師的職業(yè)幸福感。

此外，通過訪談發(fā)現(xiàn)，免費師范生教師的職業(yè)壓力來源廣泛，且較復雜，主要來自幼兒園活動組織方面、業(yè)務方面、職稱方面、同事方面、經(jīng)濟方面、家庭方面和社交方面。

2.3.2職業(yè)幸福感適中。

調查發(fā)現(xiàn)，對“現(xiàn)有的工作能給您極大的個人滿足感，給您帶來了生活的幸福和自豪”觀點的認可情況，持完全肯定態(tài)度者所占比例僅有約53%，幾近一半持模糊甚至否定態(tài)度，現(xiàn)有工作雖能解決他們眼下的就業(yè)問題，但給他們帶來的幸福感和滿足感卻甚微。此外，人際關系是影響幼兒教師工作的重要因素，同事之間、教師與幼兒及家長之間保持良好的人際關系，有助于營造良好的工作氛圍，進而提升職業(yè)幸福感。教師與同事、與幼兒和與家長的相處情況較好，關系處理一般及以上累計百分比高達100%，無相處不融洽的情況，且多數(shù)被調查者能接受單位提供的辦公條件和住宿條件。這表明免費師范生參加工作后在幼兒園人際交往中基本不存在困難，且相處情況較好，為其工作營造了良好的人際環(huán)境，一定程度上緩釋了職業(yè)壓力，加之能接受單位提供的辦公條件和住宿條件，一定程度上提升職業(yè)幸福感。通過訪談，部分教師認為同事關系較微妙，稍有處理不當，就會影響個人的工作狀態(tài)。

2.4社會認可狀況良好，與中小學和大學教師相比信心不足。

社會認可是指社會對個體社會行為的肯定性反應。對于免費師范畢業(yè)生而言，只有得到較高的社會認可，才能對自己從事的幼教事業(yè)保持熱情，才能最大限度地發(fā)揮價值。在對從事幼教工作的免費師范畢業(yè)生的社會認可上，95%以上的被調查者能感受到被幼兒欣賞和尊重，超過84%以上的被調查者得到了家長、園長、家人和朋友的尊重和認同，而80%以上的則得到了同事的欣賞和認同。然而，當融入社會圈后，則發(fā)現(xiàn)在與中小學和高校教師交往中，僅有累計54.92%的被調查認為能夠得到其尊重，另有累計45.08%被調查者持否定或模糊態(tài)度，認為不能得到中小學或高校教師的尊重和認可;故而認為在現(xiàn)實中幼兒園教師的地位不高，僅有25.08%和7.69%的被調查者認為幼兒園教師在現(xiàn)實中地位較高和很高，持肯定態(tài)度的累計比例僅有32.77%，另外67.23%的被調查者認為幼兒園教師在社會中地位不高?？梢?，免費師范生在幼教業(yè)內社會認可狀況良好，能得到家人等周圍人的尊重和認同，在工作中能得到周圍人的尊重欣賞和認可，并能從中收獲快樂。但是在社會中，與中小學教師和高校教師，甚至放入社會圈比較，其職認可度就會顯得遜色。

2.5有一定的專業(yè)提升機會，但業(yè)務素質有待進一步提升。

幼兒園教師業(yè)務素質的提升離不開教師對幼教知識及幼教實踐的苦心鉆研，也離不開職后培訓及學習，包括觀摩園內外公開課、參加園本教研及幼教專家的教導，等等。調查中，有累計40.08%的被調查者表明和其他教師相比，獲得較少的在職培訓學習機會及態(tài)度模糊，在獲得觀摩公開課的機會、獲得園本教研的機會和獲得專家支持的機會方面，分別有40.4%、34.62%和46.15%的被調查者持消極表態(tài)，由此可見，依然有相當一部分入職幼兒園后的免費師范畢業(yè)生在專業(yè)提升方面機會不夠多，多數(shù)人有一定的專業(yè)提升機會，同時業(yè)務素質的進一步提升還有待解決。

訪談發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)支持來源較廣，主要有領導點撥、同事交流、同學交流、網(wǎng)絡學習、家庭支持、母校老師點撥等方面，同時，專業(yè)能力的提升是當前教師們的最大困惑之一。

從以上分析得知，免費師范生入職幼兒園后主要存在年齡結構普遍年輕化，異地就業(yè)情況較多;雖有較強的職業(yè)使命感，但服務農村幼教的思想意識較薄弱;職業(yè)壓力較大，職業(yè)幸福感適中;社會認可狀況良好，基本能得到周圍人的尊重和認同;有一定的專業(yè)提升機會，但業(yè)務素質有待進一步提升五方面，希望能以此作為剖析影響免費師范生職業(yè)現(xiàn)狀影響因素的根據(jù)，進而作為反思和提出解決問題策略的基礎。

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