張靜

摘? ? 要： 加強(qiáng)高職學(xué)生“工匠精神”培育，是新時(shí)代賦予高職教育的歷史重任，當(dāng)前高職院校在學(xué)生“工匠精神”培育的研究與實(shí)踐中還面臨一系列問題。高職院校應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，把“工匠精神”融入人才培養(yǎng)體系中，構(gòu)建協(xié)同育人模式，深化教育教學(xué)改革，完善校企合作機(jī)制，提高師生職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 工匠精神? ? 高職學(xué)生? ? 人才培養(yǎng)

黨的十九大報(bào)告提出要建設(shè)創(chuàng)新型、知識(shí)型、技能型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)工匠精神和勞模精神，營(yíng)造精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣和勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚[1]。培養(yǎng)新時(shí)代具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，需要高職院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展和教育教學(xué)過程中首先具備這種精神。高職院校作為培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的主要陣地，肩負(fù)著傳承技術(shù)技能、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要責(zé)任，其工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)方式?jīng)Q定了在供給側(cè)改革背景下，需要承擔(dān)應(yīng)有的歷史使命。高職院校應(yīng)在把握高職教育內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，評(píng)估“工匠精神”培育的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)清培養(yǎng)目標(biāo)，把“工匠精神”作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容滲透到學(xué)校教育各項(xiàng)工作中，確保學(xué)生入職前就擁有卓越的工匠品質(zhì)。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵和特質(zhì)

工匠一般是指有工藝專長(zhǎng)、從事器物制作的匠人，在我國(guó)古代具有專門技藝的人稱為“匠人”，與之相匹配的“工匠精神”，就是工匠對(duì)自己制作或生產(chǎn)的產(chǎn)品追求完美、精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。這種精神理念強(qiáng)調(diào)在擁有高超技術(shù)的同時(shí)，充分考慮每個(gè)細(xì)節(jié)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力刻苦鉆研某一項(xiàng)技能，反復(fù)推敲產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量。中華民族歷來(lái)不缺“工匠精神”，無(wú)論是古代的四大發(fā)明，還是當(dāng)代的“天河”系列，中國(guó)制造文明都曾影響世界。

“工匠精神”屬于職業(yè)精神的范疇，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種行為表現(xiàn)和職業(yè)價(jià)值取向。工匠須具備敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新等優(yōu)良特質(zhì)。敬業(yè)是指從業(yè)者基于對(duì)職業(yè)的敬畏和熱愛而產(chǎn)生的一種全身心投入的認(rèn)認(rèn)真真、盡職盡責(zé)的職業(yè)精神狀態(tài)，是我國(guó)傳統(tǒng)美德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求之一。精益即精益求精，就是以匠人之心，追求技藝的極致，練就完美技藝。專注就是專心致志，心無(wú)旁騖，把不可能變成可能。創(chuàng)新就是追求突破，大膽創(chuàng)新，推動(dòng)科技進(jìn)步。

二、高職學(xué)生“工匠精神”培育的研究與實(shí)踐

（一）國(guó)內(nèi)相關(guān)理論研究

相較于國(guó)外研究，國(guó)內(nèi)關(guān)于“工匠精神”的研究成果近幾年逐漸增多。自2015年央視推出《大國(guó)工匠》專題片、2016年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中鼓勵(lì)企業(yè)培育精益求精的“工匠精神”之后，學(xué)術(shù)界對(duì)“工匠精神”的關(guān)注迅速升溫。關(guān)于高職學(xué)生“工匠精神”培育的研究，目前主要涉及以下四個(gè)方面：一是“工匠精神”的內(nèi)涵研究。認(rèn)為“工匠精神”是一種精神理念和職業(yè)態(tài)度，是工匠對(duì)產(chǎn)品不斷創(chuàng)新、精益求精的精神品質(zhì)（王麗媛，2014），具有追求嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專注、堅(jiān)持、精益求精、專業(yè)和敬業(yè)的特點(diǎn)（劉文韜，2016）。一些研究者還把其特征歸納為敬業(yè)、樂業(yè)和專注三個(gè)層面（胡小成，2016），主張從專業(yè)性、職業(yè)性和人文性這三個(gè)特征來(lái)認(rèn)知（李小魯，2016）。二是高職學(xué)生“工匠精神”培育的意義研究。認(rèn)為高職學(xué)生“工匠精神”培育有利于高職院校改革與發(fā)展（梅洪，2016），有利于推行素質(zhì)教育（王曉漪，2016）、提升高職學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力（芮明珠，2016）和職業(yè)道德水平（邢玲，2016）。三是高職學(xué)生“工匠精神”缺失的歸因分析。有研究者認(rèn)為，高職院校過于重視人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生技能的需求，導(dǎo)致“工匠精神”在教育中缺位（李宏昌，2016），傳統(tǒng)觀念的束縛（王道春，2016）、復(fù)雜社會(huì)因素的作用（鄧成，2014）等影響了社會(huì)形成良好的“工匠精神”氛圍。四是高職學(xué)生“工匠精神”培育的路徑研究。一般綜合多種途徑加以培育。如從校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、人文素質(zhì)教育（胡小成，2016），或?qū)嵺`教學(xué)、產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式（郭巍巍，2016）等方面提出對(duì)策建議。還有一些研究側(cè)重某個(gè)方面，如從思想政治教育（張坤晶，2016）、借鑒國(guó)外職教經(jīng)驗(yàn)（周海英，2017）、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)（邱曉紅，2016）等方面提出有針對(duì)性的對(duì)策建議。

（二）部分高職院校的實(shí)踐

為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和弘揚(yáng)“工匠精神”，一些高職院校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，充分發(fā)揮培育和踐行“工匠精神”的教育資源優(yōu)勢(shì)和引領(lǐng)示范作用，嘗試開展“工匠精神”培育，推動(dòng)高職院校創(chuàng)新發(fā)展。如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東職業(yè)學(xué)院、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校開展“大國(guó)工匠進(jìn)校園”活動(dòng)，邀請(qǐng)工作在一線的知名工匠講述敬業(yè)、精業(yè)、奉獻(xiàn)的事跡和感悟，激勵(lì)學(xué)生樹立為國(guó)奉獻(xiàn)、為民服務(wù)的遠(yuǎn)大志向，潛心鉆研、腳踏實(shí)地，夯實(shí)基礎(chǔ)，打磨一技之長(zhǎng)，修煉敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為“工匠精神”的傳承者、弘揚(yáng)者和支撐“中國(guó)制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”的生力軍。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院將技能大賽融入職業(yè)教育、人才培養(yǎng)和教學(xué)過程中，并加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、賽建結(jié)合”的新模式。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)中注重弘揚(yáng)地域文化傳統(tǒng)，在課程教學(xué)中滲透蘇州工匠文化，在課外活動(dòng)中通過講座討論、參觀學(xué)習(xí)、制作體驗(yàn)、匯報(bào)表演等各種形式，形成了弘揚(yáng)工匠文化的濃郁氛圍，等等。

總體來(lái)說(shuō)，多數(shù)高職院校在“工匠精神”培育上側(cè)重于某一個(gè)或某幾個(gè)方面，僅少數(shù)高職院校，如河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“工匠精神”培育上比較系統(tǒng)全面。該校以“創(chuàng)新融合、質(zhì)量立校、鑄就匠才”為指導(dǎo)精神，堅(jiān)持把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為內(nèi)涵建設(shè)的核心，將“愛業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)”等“五業(yè)精神”與“認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力”等“四種能力”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。該校近年來(lái)持續(xù)實(shí)施教育教學(xué)質(zhì)量提升工程、學(xué)生人文素養(yǎng)培育工程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)工程等“三項(xiàng)工程”，堅(jiān)持實(shí)施工學(xué)結(jié)合具有訂單特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，注重強(qiáng)化與國(guó)內(nèi)外高校、企業(yè)的合作。學(xué)校根據(jù)專業(yè)類型、生源基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)等，在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)過程、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)了校企對(duì)接，與300多家行業(yè)知名企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企深度合作關(guān)系，校企合作專業(yè)覆蓋面達(dá)到100%。學(xué)校還通過企業(yè)參與加大課程改革力度，探索構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程體系，努力打造一支具有工匠精神、“雙師”素質(zhì)、專兼結(jié)合、技藝精湛的教師隊(duì)伍，并努力完善教師發(fā)展機(jī)制，切實(shí)提高教師的教學(xué)科研和實(shí)踐能力，激勵(lì)他們奉獻(xiàn)教育事業(yè)[2]。

三、高職學(xué)生“工匠精神”培育存在的主要問題

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育雖取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)教育依然有一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，就是職業(yè)院校“低人一等”[3]，導(dǎo)致高職院校在“工匠精神”培育方面存在一些問題。

（一）政府層面

培育“工匠精神”需要政府主動(dòng)參與。目前，部分政府部門在頂層設(shè)計(jì)上的支撐不夠，“工匠精神”培育的政策法規(guī)、體制機(jī)制和具可操作性的制度供給不足，不能及時(shí)有效地為高職院校培育學(xué)生“工匠精神”提供參照標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)。

（二）企業(yè)層面

2016年政府工作報(bào)告鼓勵(lì)企業(yè)開展柔性化生產(chǎn)、個(gè)性化定制、培育精益求精的工匠精神。但企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體，和學(xué)校有著不同的文化背景、價(jià)值取向、效益意識(shí)和管理行為。在實(shí)際工作中，一些企業(yè)具有強(qiáng)烈的成本意識(shí)和效益意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益最大化為目標(biāo)，缺乏動(dòng)力為高職學(xué)生提供實(shí)踐“工匠精神”的平臺(tái)和渠道，也不愿意主動(dòng)分享企業(yè)文化所要求的精益求精、專注敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、追求品質(zhì)的“工匠精神”。

（三）學(xué)校層面

長(zhǎng)期以來(lái)，一些高職院校未能正確認(rèn)識(shí)到“工匠精神”培育的重大意義，沒有將“工匠精神”的培育貫穿整個(gè)教育教學(xué)改革過程中，片面重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺少人文底蘊(yùn)，缺乏“工匠精神”的熏陶。一些學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置、施教課程與市場(chǎng)的需求尚未完全融合，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中未建立嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生在教學(xué)和實(shí)踐中對(duì)“工匠精神”培育的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)“工匠精神”難以產(chǎn)生認(rèn)同感。

（四）師生層面

一些高職教師缺乏對(duì)“工匠精神”的執(zhí)著追求，忽視對(duì)專業(yè)技能的深入研究。他們從學(xué)校到學(xué)校，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)操訓(xùn)練和對(duì)教學(xué)方法深入研究的熱情。他們側(cè)重講授專業(yè)理論知識(shí)，不能身體力行、充分發(fā)揮“工匠精神”的育人示范效應(yīng)。一些高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化技能培養(yǎng)有較強(qiáng)的自覺意識(shí)，但對(duì)于“工匠精神”培育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，缺乏精匠人品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、高職學(xué)生“工匠精神”培育的現(xiàn)實(shí)路徑

讓學(xué)生在強(qiáng)化工具性能力的同時(shí)，提高與之相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，既遵循了高職教育的發(fā)展規(guī)律，又滿足了新時(shí)代對(duì)技能型人才的市場(chǎng)需求。高職院校應(yīng)有效對(duì)接市場(chǎng)需求，格外重視學(xué)生“工匠精神”的培育，使學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，以敬畏的姿態(tài)對(duì)待未來(lái)的職業(yè)，腳踏實(shí)地地苦學(xué)技術(shù)，精益求精地追求完美。

（一）構(gòu)建協(xié)同育人模式

實(shí)踐證明，“全鏈條”協(xié)同育人模式是培養(yǎng)具有“工匠精神”的高級(jí)專門人才的更具競(jìng)爭(zhēng)力的模式?！叭湕l”協(xié)同育人模式，要求高職院校與生源供給側(cè)和畢業(yè)生的需求側(cè)之間有效互動(dòng)[4]，在招生、培養(yǎng)、就業(yè)全過程中加強(qiáng)學(xué)校和政府、企業(yè)、社會(huì)的協(xié)同合作。一方面，要在招生錄取時(shí)重視生源質(zhì)量，通過有效方式選拔出真正具有職業(yè)潛力的高、精、尖人才。另一方，要加強(qiáng)與企業(yè)、社會(huì)的溝通、聯(lián)動(dòng)，準(zhǔn)確把握其人才需求及未來(lái)行業(yè)需求的變化，積極爭(zhēng)取政府的政策支持，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)措施，大力增強(qiáng)畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）深化教育教學(xué)改革

高職院校應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，把“工匠精神”融入思想政治教育工作，通過對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與工匠精神有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中對(duì)學(xué)生開展教育，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度和崇高的職業(yè)理想[5]。要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的獨(dú)特作用，開展各種形式的主題班會(huì)、主題宣講會(huì)、專題討論會(huì)等，讓學(xué)生充分意識(shí)到“工匠精神”在就業(yè)和個(gè)人成長(zhǎng)中的重要作用，引發(fā)其潛在需求。要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)把握高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)“工匠精神”對(duì)于高職教育的重要意義，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程建設(shè)、教育方式方法等領(lǐng)域的改革創(chuàng)新，把“工匠精神”有機(jī)融入教學(xué)安排、校企合作、技能提升之中，著力構(gòu)建以培育“工匠精神”為內(nèi)核的人才培養(yǎng)模式。要建立有利于培育“工匠精神”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將“工匠精神”培育納入人才培養(yǎng)水平評(píng)估、教師績(jī)效工資考核及職稱評(píng)定的重要指標(biāo)，形成有利于“工匠精神”培育的長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）完善校企合作機(jī)制

高職院校應(yīng)致力于培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，堅(jiān)持育人為本，通過校企合作，制訂人才培養(yǎng)方案、開展專業(yè)建設(shè)、開發(fā)課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、人員互相兼職，校企雙主體共同培育學(xué)生的“工匠精神。尤其要通過現(xiàn)代學(xué)徒制，組建一支由行業(yè)專家、企業(yè)高工、專業(yè)課教師融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、手把手的指導(dǎo)，在真實(shí)的工作環(huán)境、任務(wù)規(guī)則下言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛，對(duì)技藝的執(zhí)著[6]。要組織學(xué)生近距離接觸企業(yè)，了解企業(yè)的用人理念和規(guī)章制度，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)企業(yè)的各項(xiàng)崗位技能和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，向那些優(yōu)秀的工匠師傅學(xué)習(xí)，通過長(zhǎng)期不斷的實(shí)踐操作，逐漸培養(yǎng)“工匠精神”。

（四）提高師生職業(yè)素養(yǎng)

“工匠精神”對(duì)高職教師來(lái)說(shuō)是全新的教育理念。高職教師要把“工匠精神”內(nèi)化于心、外化于行，在實(shí)踐中不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，以精益求精的工作精神設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以孜孜不倦的工作態(tài)度傳授知識(shí)技能，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)培養(yǎng)學(xué)生意志，以專業(yè)的工作品質(zhì)提供最優(yōu)的教學(xué)與服務(wù)，在匠心化育的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)“技”的超越，既教給學(xué)生專業(yè)技能，更培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”。高職院校應(yīng)在內(nèi)外部提供創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境，多途徑培育具有“工匠精神”的高職教師。具體可通過開展主題活動(dòng)宣傳“工匠精神”，傳播工匠文化，使其擁有正確的工匠價(jià)值觀、奮發(fā)進(jìn)取的工作精神和樂于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，并完善各類教師到企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)制度，促進(jìn)雙師型教師到合作企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)，以領(lǐng)悟“工匠精神”的真諦，適應(yīng)高職教育培養(yǎng)人才的需要。要大力引進(jìn)技能大師、優(yōu)秀工匠加入高職教師隊(duì)伍中，形成“鯰魚效應(yīng)”。高職學(xué)生要以優(yōu)秀工匠的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)做好、做實(shí)、做細(xì)，切實(shí)感知“工匠精神”的價(jià)值和內(nèi)涵，自覺提高工匠素養(yǎng)。

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