余士勇

摘 要：要構(gòu)建智慧課堂，訓練學生思維，開發(fā)學生智力，發(fā)展學生智慧，促使教學形態(tài)從“知”育向“智”育轉(zhuǎn)變，讓學生學會學習，促進學生終身發(fā)展。文章從構(gòu)建智慧課堂的核心要素是呈現(xiàn)智慧教育，學生的廣泛參與是實現(xiàn)智慧課堂的關鍵，發(fā)揮教師的教育智慧、通過小組合作實現(xiàn)師生多方互動等方面，對數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建進行研究。

關鍵詞：數(shù)學教學;智慧課堂;思維能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0029-01

在新課程背景下，教學形態(tài)正經(jīng)歷一個從“知”育向“智”育的轉(zhuǎn)變。蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”怎樣在教學過程中訓練學生思維，開發(fā)學生智力，發(fā)展學生智慧，充分尊重學生的個性，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力，是目前學校教育教學中最現(xiàn)實而亟待解決的問題。筆者在初中數(shù)學教學過程中不斷反思，在前期工作的基礎上構(gòu)建了以學生為主體、以小組合作促進學生思維互動的智慧課堂模式。該模式的主要著力點就是圍繞全體學生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及實踐能力的培養(yǎng)，全面提高學生自主探究能力和學生自我加壓主動學習的能力，探索高效課堂從形式互動向?qū)嵸|(zhì)互動的轉(zhuǎn)變，探索教學形態(tài)從“知”育向“智”育的轉(zhuǎn)變。

一、構(gòu)建智慧課堂的核心要素是呈現(xiàn)智慧教育

智慧課堂建設是智慧教育的核心組成部分，是智慧教育在新環(huán)境下的新要求。智慧教育應通過智慧課堂的建設，實現(xiàn)技術層面與教育層面的雙向融合，培養(yǎng)學生的智慧。近年來，我國在教育教學改革方面雖然進行了嘗試，但從教育創(chuàng)新這方面來講，作為教育的根本問題仍然存在。信息技術的介入并沒有消除課堂中最根本的問題，課堂形式仍然以“知識課堂”為主。在此背景下，智慧課堂的建設尤為重要。

二、學生的廣泛參與是實現(xiàn)智慧課堂的關鍵

智慧課堂應體現(xiàn)出個性化教育，根據(jù)不同的學習者的個人差異（如能力、偏好、風格、認知等），為他們提供不同的學習策略、路徑和指導方法，在因材施教的基礎上注重培養(yǎng)學生的小組合作能力和學習能力。為了讓學生參與課堂，教師可以采用“兩步三環(huán)”教學法。所謂“兩步”，就是學生在教師“教”之前要完成的兩個步驟：一是學生在課前或課中進行微課學習或根據(jù)學習任務單的要求進行自主學習，二是學生針對自主學習遇到的問題向教師提問，或者根據(jù)測評情況、個人興趣向教師提出學習任務。所謂“三環(huán)”，就是教師抓住課堂教學的三個關鍵環(huán)節(jié)：一是教師根據(jù)學生自主學習之后提出的問題、測評的情況或者學生的選擇，調(diào)整教學重點、難點，二是對重難點問題進行重點講解、重點訓練，三是利用互動教學平臺，面上指導與個別輔導相結(jié)合，課內(nèi)指導與課后輔導相結(jié)合。

要把課堂還給學生，從改革課堂結(jié)構(gòu)入手，開展學習任務單的設計研究，設置值得學生討論和研究的問題，把學習目標設計成學習方案交給學生，由“教案” 變“學案”，讓學生在學習過程中獲得真實的學習問題和學習困惑，由“教的課堂”向“學的課堂”“問的課堂”轉(zhuǎn)變。學情分析要由粗放向體現(xiàn)專業(yè)特點、班級特色、個人興趣方向發(fā)展，充分尊重學生的不同學力，整合學習資源，制定出適合學生學習的“學案”。“學案”應該具有較強的彈性和適應性，學習任務單可以多答案、多維度、多收獲。

三、發(fā)揮教師的教育智慧，通過小組合作實現(xiàn)師生多方互動

關于小組合作，早在兩千多年前，我國的《禮記·學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載。1806年，小組合作學習的概念從英國傳到美國，受到帕克（Park）、杜威（Dewey）等教育家的高度贊揚和廣泛應用。在我國，近年來的新一輪課程改革把學生學習方式的轉(zhuǎn)變放在突出地位，提倡學生之間的合作學習。

在實際課堂中，教師一定要注重教學實效，充分發(fā)揮自身的主導作用，重視對學生思維的啟發(fā)，重視對學生思維方式的訓練，讓學生的大腦迅速運轉(zhuǎn)起來。如有必要，同一問題可再次深入討論。例如，一節(jié)新授課對問題“求3-2x>7的解集”進行討論，得到“x>-2”和“x<-2”兩種截然不同的答案。教師可以引導學生進一步討論，讓學生在探索的過程中對自己的結(jié)果有一種反思：首先驗證，然后找原因，進而類比歸納。在實際教學過程中，多種訓練雖然也培養(yǎng)了學生的科學探索精神，但是有時也使部分學生遇到困難、挫折，產(chǎn)生挫敗感。這時教師就需要通過小組合作學習使學生看到合作的力量，獲得積極的情感體驗。在小組討論與交流過程中，教師要發(fā)揮主導作用，進行全面巡查，收集各種信息，注意聽學生的演講和提問。要充分發(fā)揮教育智慧：學生提問或回答問題時，教師應及時判斷問題癥結(jié)，及時給予有效指導;針對學生的癥結(jié)，教師應采用適當?shù)姆椒ㄟM行點撥，使學生解決問題。另外，教師應及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并進行肯定。

綜上所述，數(shù)學教學是師生互動、相互發(fā)展的過程。在此過程中，教師是組織者、引導者、參與者和啟蒙者。在智慧教師的眼中，不僅要注意學生是否掌握了一定的知識，還要注意整個教學過程對學生成長的意義和對學生生活的影響。要想成為一名智慧教師，就要著眼于未來，把握好現(xiàn)在，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學智慧，讓學生學會學習，促進他們的終身發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒玉娟.初中數(shù)學智慧課堂的特征及組織策略分析[J].數(shù)學教學通訊，2017（29）.

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