杜君

【摘要】動(dòng)畫繪本是傳統(tǒng)繪本在新媒體領(lǐng)域里的延伸與拓展。在繪本閱讀教學(xué)過程中，適時(shí)引入動(dòng)畫繪本創(chuàng)作，借助“基于文本的動(dòng)畫繪本制作”和“超越文本的動(dòng)畫繪本創(chuàng)作”，化抽象為具體，化感性為理性，讓學(xué)生能從淺顯的文字表面讀懂隱藏在文字背后的思想，從簡單的故事中讀出鮮活的主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思辨意識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)涵，延展學(xué)生的創(chuàng)意思維。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 動(dòng)畫繪本 超越文本

動(dòng)畫繪本是傳統(tǒng)繪本在新媒體領(lǐng)域里的延伸與拓展。相對(duì)于傳統(tǒng)繪本僅依賴于圖片、文字來“講”故事，動(dòng)畫繪本有著更豐富的表現(xiàn)手法，它是一種集文本、圖像、音樂、動(dòng)畫、視頻、游戲和交互等多種信息于一體的多媒體讀物，且以PAD等移動(dòng)智能終端上的圖書應(yīng)用程序?yàn)槌尸F(xiàn)方式。在繪本閱讀教學(xué)過程中，適時(shí)引入動(dòng)畫繪本創(chuàng)作，化抽象為具體，化感性為理性，讓學(xué)生能從淺顯的文字表面讀懂隱藏在文字背后的思想，從簡單的故事中讀出鮮活的主題。

一、基于文本的動(dòng)畫繪本制作，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力

依據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”，兒童的認(rèn)知處于具象思維階段，視覺意向明顯要比文字更具體。對(duì)學(xué)生來說，生動(dòng)形象的畫面要比抽象的文字更容易理解。因此，我們?cè)诶L本閱讀教學(xué)中引入了集圖、文、聲、像于一體的“動(dòng)畫繪本”制作環(huán)節(jié)，繪本展現(xiàn)的一幅幅場景，在學(xué)生們的指尖幻化成一幅幅不斷變化的動(dòng)畫片段，通過多媒體播放，學(xué)生們興趣盎然。

1.把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為繪本閱讀的滲透點(diǎn)

通常，一本精致美觀的動(dòng)畫繪本，本身十分注重畫面的講述性，繪本中大部分故事內(nèi)容蘊(yùn)含在動(dòng)畫里，觀者可以通過動(dòng)畫感受到創(chuàng)作者想表達(dá)的思想。想要達(dá)到這一點(diǎn)，往往離不開學(xué)生們細(xì)致入微的觀察，從繪本文本連續(xù)頁面中找到故事角色的變化，從隱藏的細(xì)節(jié)中獲得某些發(fā)人深省的力量。如讀了繪本故事《天天星期三》中這只缺乏勇氣的小恐龍嚕嚕，為了逃避星期四的上臺(tái)表演，在守護(hù)天使的幫助下讓每一天都變成了星期三，《天天星期三》的場景給學(xué)生們留下深刻的印象。在動(dòng)畫繪本的制作環(huán)節(jié)，為了淋漓盡致地表現(xiàn)出嚕嚕糟糕透頂?shù)男那?，學(xué)生們展現(xiàn)出了他們極強(qiáng)的觀察能力。他們回到繪本的文本中，靜下心來認(rèn)真閱讀，提取有效信息。大家在關(guān)注語言文字之余，將目光聚焦在繪本中的插畫：同學(xué)們犀利的目光、大眼獸的白眼、嚕嚕不協(xié)調(diào)的動(dòng)作、闖禍的大尾巴、傷心絕望的神情……于是，大家借助動(dòng)畫中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理來表現(xiàn)嚕嚕每天在煎熬中所承受的痛苦與焦慮。讓我驚喜萬分的是，一個(gè)男孩的創(chuàng)作視角與繪本本身不謀而合，他巧妙運(yùn)用了色彩的對(duì)比展現(xiàn)出一個(gè)不一樣的嚕嚕。他發(fā)現(xiàn)了這一部分的繪本是一個(gè)黑白異象的世界，除了嚕嚕是彩色的，其他的一切都變成了黑白！這給他帶來了創(chuàng)作靈感，他的動(dòng)畫繪本場景在不同人物的視角中來回切換：同學(xué)們眼中的舞蹈課是色彩明麗的，因?yàn)樗麄兿硎芷渲校魳穾Ыo他們愉悅的心情;大眼獸眼中的世界隨著鏡頭的跳躍而展現(xiàn)出不一樣的色彩，他眼中的舞蹈課同樣是色彩明麗的。唯獨(dú)看到嚕嚕，眼前會(huì)通紅一片，因?yàn)閲？倳?huì)讓他火冒三丈;最后是嚕嚕，他眼前的一切都是灰暗無比的，這正是他心情的寫照。

筆者想，動(dòng)畫繪本中一切圖、文、聲、像的重要性不僅是它帶來的審美感受，還在于它所描繪的視覺事物的信息源自繪本本身，無論是夸張、象征、隱喻或是直觀表現(xiàn)，動(dòng)畫繪本就是靠視覺上的敘事來營造故事情境。從這個(gè)角度來看，動(dòng)畫繪本的制作無形中促進(jìn)了學(xué)生閱讀繪本，潛移默化中，學(xué)生們?cè)陂喿x繪本時(shí)主動(dòng)關(guān)注繪本的細(xì)節(jié)，他們往往在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，體悟到文本的情感，獲得意外的收獲。

2.把提高學(xué)生的思辨能力作為繪本閱讀的生長點(diǎn)

《禮記·中庸》中有云：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@其中的“思”“辨”就是思辨一詞的本意。人文思辨能力主要指的就是對(duì)種種辯護(hù)性解釋或者說服性論證的分析、理解能力，鑒別、評(píng)估能力和選擇、判斷能力。繪本雖畫面簡單，文字淺顯，但其豐富的內(nèi)涵、深邃的思想不容小覷。在繪本閱讀教學(xué)中，動(dòng)畫繪本的引入往往能化難為易，化抽象為具體，化感性為理性，讓學(xué)生能從淺顯的文字表面讀懂隱藏在文字背后的思想，從簡單的故事中讀出鮮活的主題。如繪本《母雞蘿絲去散步》，文本語言精練，所包含的動(dòng)詞是整個(gè)繪本的關(guān)鍵鏈接所在，如“穿過”“繞過”“翻過”“經(jīng)過”“鉆過”“走過”?？捎行﹦?dòng)詞對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說理解起來比較困難，這可以說是整本繪本的難點(diǎn)所在。想要充滿趣味毫不枯燥地區(qū)分這些詞語的意思，動(dòng)畫繪本給了筆者很大的啟發(fā)。筆者和學(xué)生們先借助動(dòng)畫繪制了母雞蘿絲散步的路線圖。接下來，學(xué)生們?cè)谛〗M中討論怎樣把她散步的過程生動(dòng)有趣地表現(xiàn)出來。想要突出狐貍每一次夸張搞笑的滑稽場景，學(xué)生們必須思考母雞蘿絲是怎樣在一次次平淡無奇中脫離險(xiǎn)境的。狐貍的夸張搞笑與母雞蘿絲的悠閑自在形成極大的反差，母雞蘿絲在每一個(gè)場所的動(dòng)作值得學(xué)生們關(guān)注。于是，教室里有了這樣的聲音：

“‘繞過是沿著池塘邊往前走，狐貍因?yàn)橹毕氤缘裟鸽u，所以撲了過去，反倒撲了個(gè)空，栽到了池塘里?！?/p>

“正是母雞蘿絲體型的瘦小讓她能夠輕而易舉地‘鉆過柵欄，狐貍又一次撲過來，卻掉進(jìn)了柵欄旁邊的手推車?yán)?，這是狐貍整場鬧劇的關(guān)鍵一撲，預(yù)示著他的悲劇收?qǐng)觥！?/p>

“母雞蘿絲從風(fēng)箱下面走了過去，簡簡單單一個(gè)‘走的動(dòng)作，背后卻暗藏玄機(jī)，揭示了狐貍的不幸——處處算計(jì)別人，最終卻被自己‘算計(jì)了！”

“我印象中的狐貍是奸詐狡猾的，他騙走了烏鴉到嘴的肉，仗著老虎的威風(fēng)戲弄百獸，吃不著葡萄就說葡萄酸……這次，他捉雞心切，不管走到哪里都亂‘撲一氣，過猶不及！”

在整個(gè)動(dòng)畫繪本的制作過程中，隨著母雞蘿絲的腳步，在每一個(gè)場所都配上相應(yīng)的音樂和朗讀，母雞蘿絲的整個(gè)散步過程就在學(xué)生們智慧的碰撞中生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來。

二、超越文本的動(dòng)畫繪本創(chuàng)作，豐富閱讀內(nèi)涵，延展創(chuàng)意思維

發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思考時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。在繪本閱讀教學(xué)中，我們運(yùn)用“一個(gè)故事多角色重現(xiàn)”“一個(gè)人物多場景設(shè)想”等方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

1.在繪本閱讀中發(fā)展“求異”思維

如果說學(xué)生將閱讀的繪本故事原原本本轉(zhuǎn)化成動(dòng)畫繪本是一種機(jī)械再現(xiàn)或保持性再現(xiàn)，學(xué)生們的小宇宙已經(jīng)不再局限于這種初級(jí)轉(zhuǎn)化了，“求異”意識(shí)在他們的大腦中萌發(fā)。他們開始熱衷于以超越文本的“多角色重現(xiàn)”的表現(xiàn)手法創(chuàng)作自己的動(dòng)畫繪本。如繪本故事《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》，有的學(xué)生以牙醫(yī)自居，從牙醫(yī)的視角、口吻創(chuàng)造性地再現(xiàn)整個(gè)故事，細(xì)膩地將牙醫(yī)在治療鱷魚蛀牙過程中的心理變化刻畫出來，極富戲劇性;有的學(xué)生選擇以鱷魚的視角、口吻進(jìn)行動(dòng)畫繪本的再現(xiàn)，讓我們觸碰到了鱷魚柔軟膽小的一面，同樣精彩絕倫。

2.在繪本創(chuàng)作中形成“原創(chuàng)”能力

閱讀繪本不僅激發(fā)了學(xué)生們讀繪本的興趣，還點(diǎn)燃了學(xué)生們自創(chuàng)繪本的熱情。在這個(gè)過程中，學(xué)生們遇見了屬于自己的獨(dú)一無二的繪本，也創(chuàng)作出屬于自己的獨(dú)一無二的動(dòng)畫。如繪本故事《大衛(wèi)，不可以》，我們嘗試運(yùn)用超越文本的“多場景設(shè)想”的方式，結(jié)合我們的生活實(shí)際創(chuàng)作了屬于我們自己的《×××，不可以》。再如，學(xué)生們已經(jīng)不再滿足于簡單的續(xù)寫、仿寫，他們想要另起爐灶，創(chuàng)造自己心目中的那個(gè)角色，編織獨(dú)一無二的原創(chuàng)繪本，創(chuàng)作意義非凡的動(dòng)畫繪本。于是，一批批原創(chuàng)繪本就這樣悄然誕生了，《蛙》《吼吼，是誰在叫》《神奇的動(dòng)物王國》《春日》（小古文繪本）、《小區(qū)的四季》……我們將這些優(yōu)秀繪本在校內(nèi)“出版”，成為學(xué)生們“出版”的第一本著作。

在繪本閱讀教學(xué)中，我們成功引入動(dòng)畫繪本的創(chuàng)作，借助“基于文本的動(dòng)畫繪本制作”和“超越文本的動(dòng)畫繪本創(chuàng)作”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)涵，延展學(xué)生的創(chuàng)意思維。