王菊

摘 要：培育高職學生的工匠精神，是提升學生職業(yè)素養(yǎng)、服務經(jīng)濟建設的有效途徑。工匠精神的培育，會受到多種因素影響。文章指出培育高職學生工匠精神的意義，分析工匠精神的具體體現(xiàn)，探討國外院校培育工匠精神的啟示。

關鍵詞：工匠精神;職業(yè)教育;人才培養(yǎng);教育模式

中圖分類號：G641;G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0003-02

隨著“中國制造”向“中國智造”乃至“中國質(zhì)造”邁進的提出，社會在應用型人才培養(yǎng)方面對高職院校提出了更高的要求。高職教育是“一帶一路”建設、“中國制造2025”計劃的重要支撐力量，培養(yǎng)德技雙馨的高素質(zhì)人才是高職院校的重大使命。高職院校不僅要注重培養(yǎng)大學生的專業(yè)技能，更要注重培養(yǎng)大學生的工匠精神。工匠精神代表著一種對工作執(zhí)著、忠誠和注重細節(jié)、追求極致完美、精益求精的敬業(yè)精神，表現(xiàn)了一種嚴謹、一絲不茍的工作作風。當前，高職院校必須針對存在的問題，更新教育教學模式，整合多種教育資源，把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、培育高職學生工匠精神的意義

2016年，李克強總理在《政府工作報告》中提出，“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。所謂“工匠精神”，是指工匠對自己的作品精雕細琢、精益求精的精神，它代表著注重細節(jié)、追求完美的取向，一絲不茍、不走捷徑的態(tài)度，以及對工匠職業(yè)本身的敬畏和信仰。教育的根本任務是立德樹人，要培養(yǎng)德技雙馨的優(yōu)秀人才，滿足企業(yè)長期發(fā)展的需要，幫助學生實現(xiàn)人生價值，高職院校就必須將工匠精神落到教育教學的實處，教育學生堅定理想信念、敬業(yè)守信、精益求精、崇尚勞動、敢于創(chuàng)新。重塑和培育工匠精神，對培育和踐行社會主義核心價值觀，推動中國經(jīng)濟向全球產(chǎn)業(yè)價值鏈中高端升級，使“中國制造”成為“優(yōu)質(zhì)制造”，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、工匠精神的具體體現(xiàn)

不同國家對工匠精神有著不同的說法，德國稱之為勞動精神，日本稱之為匠人精神，美國則稱之為職業(yè)精神。研究德國、日本的高職教育可以發(fā)現(xiàn)，學校非常重視培育學生一絲不茍、嚴謹負責的工匠精神。正是這種工匠精神，使得學生出類拔萃，為制造高品質(zhì)產(chǎn)品打下了堅實的基礎。在世界制造的舞臺上，“德國制造”一直占據(jù)高位。德國產(chǎn)品以耐用、可靠、安全、精密等特征享譽世界，這也構成“德國制造”的核心文化。在日本，匠人們對自己的手藝充滿驕傲，對自己的出品幾近苛刻，對自己的工作從不厭倦，并永遠追求盡善盡美。他們把精益求精的工匠精神，一代一代相傳。

中國自古就是一個具有創(chuàng)新傳統(tǒng)和工匠精神的國家，古代工匠們不僅勤勞而且智慧，早在幾千年前就開始制作玉器、青銅器、瓷器、絲綢等，鑄就東方文明古國的燦爛文化，指南針、火藥、印刷術、造紙術四大發(fā)明創(chuàng)造惠及整個人類。工匠精神代表人物之一是魯班，他集匠心、師道、圣德于一身。他創(chuàng)新垂法，巧技制勝，規(guī)矩立身，為中華民族留下了優(yōu)秀的物質(zhì)文化和精神文化。魯班文化體現(xiàn)的精湛、勤奮、創(chuàng)新的工匠精神，也是我們一直以來需要傳承的。央視紀錄片《大國工匠》記錄了八位熱愛本職、腳踏實地，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責、精益求精的匠人，他們在質(zhì)量上追求精益求精、技藝上追求盡善盡美的精神，蘊含著嚴謹、耐心、踏實、專注、敬業(yè)、創(chuàng)新、拼搏等可貴品質(zhì)，具有很強的現(xiàn)實針對性和必要性，為各行各業(yè)樹立具備工匠精神的榜樣形象。

不管是德國、日本的工匠，還是我國的工匠，一個非常重要的共同點就是執(zhí)著專注、精益求精。為了一個發(fā)明，為了改進一項工藝，為了一件作品，匠人們可以幾天、幾月、幾年，專注其中，反復研究，直到滿意為止。這種執(zhí)著專注、精益求精的工匠精神，是值得敬佩和學習的。

三、國外院校培育工匠精神的啟示

德國的高職教育是比較成功的，其教育模式是雙元制，這種教育模式為德國培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術人才，推動了德國經(jīng)濟的快速發(fā)展。德國職業(yè)教育的一種基本職業(yè)精神就是：兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，照操作規(guī)程辦事，對自己的產(chǎn)品高度關注，終生奉獻，追求完美。正是這種職業(yè)精神，使得德國的職業(yè)教育非常重視培養(yǎng)學生的嚴謹、負責態(tài)度，為產(chǎn)品質(zhì)量打下良好的基礎。

德國的雙元制教育模式將學校教育與企業(yè)培訓結(jié)合起來，以職業(yè)為基礎，以企業(yè)為主導，以學生為中心，以就業(yè)為導向，強調(diào)教、學、做一體。它通過制訂詳細周密的教學計劃和教學大綱，強調(diào)理論和實踐緊密結(jié)合，重視雙師型教師隊伍建設，引導學生德、智、體全面發(fā)展，發(fā)動社會力量共同參與職業(yè)教育培訓等措施，既保證了職業(yè)教育的質(zhì)量，又為社會和企業(yè)培養(yǎng)了大批應用型人才。這些成功的經(jīng)驗，值得我國高職院校學習和借鑒。

新加坡的職業(yè)教育采用“教學工廠”教育模式，這種教育模式強調(diào)將學校、培訓中心和企業(yè)三者合一，注重產(chǎn)教融合，合作雙贏。即以學校為中心，將先進的教學設備、真實的企業(yè)實踐環(huán)境引入學校，在學校內(nèi)部創(chuàng)建環(huán)境逼真、設備完善、技術先進的教學工廠?！敖虒W工廠”模式注重設立先進的實訓基地，設置專業(yè)科技中心，構建雙軌制課程體系，運用項目教學法，建設雙師型教師隊伍，立足市場開發(fā)課程等。這種教育模式以項目為紐帶，將企業(yè)實踐環(huán)境引入學校教學環(huán)境，使得職業(yè)院校的理論教學和實踐教學融為一體，完美實現(xiàn)理論應用于實踐、教學做融為一體，能讓高職學生通過在學校接觸真實的生產(chǎn)實踐活動，學習到實際工作所需要的知識和技能，最終提高學生的實踐動手能力和職業(yè)素質(zhì)。這為學生工匠精神的培養(yǎng)提供了良好的條件，增強了學生的就業(yè)競爭力。

工匠精神之所以成為全球廣泛關注的熱點話題，是因為它切中時弊，符合時代的需要。當代中國產(chǎn)業(yè)界和其他行業(yè)都應當弘揚，或者說找回中國工匠“精益求精”的精神，全社會也要尊重能工巧匠的創(chuàng)造力和貢獻。若缺乏踏實鉆研的工匠精神，就掌握不了核心技術，我們的產(chǎn)品就沒有競爭力，從而制約我國的經(jīng)濟發(fā)展。

高職教育是高等教育的重要組成部分，在傳承與培養(yǎng)學生的工匠精神方面需要做很多扎實的工作。要結(jié)合國外的成功經(jīng)驗，注重制度頂層設計，轉(zhuǎn)變輕技工、輕能力、輕操作的觀念，形成培育工匠精神的保障機制。要根據(jù)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理念不同層次的要求，有針對性地培育學生的工匠精神。要加強思想政治教育，培育學生精益求精的品質(zhì)與能力，一絲不茍、執(zhí)著敬業(yè)的職業(yè)精神。要改革專業(yè)課程體系，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，重視教學實踐環(huán)節(jié)和深入開展校企合作，將工匠所具有的精益求精、力求完美的精神貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。同時，全社會要營造尊重勞動、尊重技術、尊重創(chuàng)造的良好氛圍，使工匠精神成為引領社會風尚的風向標。

四、結(jié)語

高職教育是高等教育的重要組成部分，但當前存在一些問題，限制高職教育的發(fā)展，用人單位對部分高職學生不太滿意，如職業(yè)技能不能滿足崗位需求、實際操作能力不強、職業(yè)素養(yǎng)不高等。因此，高職院校需要更新教育觀念，結(jié)合國外成功的高職教育經(jīng)驗，深化職業(yè)教育改革，大力培育學生的工匠精神，提高學生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。工匠精神是一種刻苦鉆研、精益求精、追求卓越的工作精神，體現(xiàn)的是職業(yè)道德和精神品質(zhì)。高職院校在辦學定位上要體現(xiàn)自己的特色，制定以工匠精神為核心的應用型人才培養(yǎng)方案，精心構建課程體系，豐富教材內(nèi)容，改進教學方法，改善評價體系。要從職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)理想等方面加強學生的工匠精神教育，注重實訓教學，強化校企合作，靈活運用“教學做”合一的教學模式，提升學生的綜合素質(zhì)，把學生培養(yǎng)成具有工匠精神的技術技能人才，更好地服務社會、服務行業(yè)，助推我國由“制造大國”邁向“制造強國”。

參考文獻：

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