摘? 要? 伴隨著國家經濟的發(fā)展以及信息技術在人們日常生活中的深入，當下的社會已經逐漸進入信息化時代。在信息化大環(huán)境下，對初中地理課堂教學提出了更高的要求。

關鍵詞? 信息化? 初中地理? 教學要求

引言

在當下的教育理念中，應試教育已經成為過去式，為學生開展更加多元化的教學模式，才能真正意義上提高學生的學習成績。本文將簡述信息環(huán)境下初中地理課堂教學應當滿足的基本要求，希望能夠為我國的教育事業(yè)工作者提供一定的參考。

一、課前準備要求

（一）明確教學方案

在展開教學之前，教師要明確接下來的教學內容，并且依據教學內容制定專門的教學方案[1]。在制定教學方案時，不僅要考慮到學生的接收能力，還要考慮到課堂教學的趣味性，是否能夠激發(fā)學生的求知欲望，制定明確、具體、操作性強的教學目標以及教學方案，保障該教學方案在接下來的課堂教學中能夠順利進行。并且還要確保教學方案的連貫性，避免出現“空中樓閣”的情況。

例如，教師在開展“世界的人種”一課的教學前，就可以為學生準備不同地區(qū)的人口分布以及人類族群的視頻，并且結合一些歷史典故，告知學生不同地區(qū)由于遷徙或者戰(zhàn)爭導致的人種變化。

（二）為學生提供預習資源

對于學生而言，大多數學習的預習方式都是通過對課本進行通讀[2]。雖然教材上的內容具備很高的教育性，但是對于學生而言，教材上的內容仍然偏向于抽象化。因此，教師在展開教學前，就可以為通過信息技術為學生發(fā)送一些較為容易理解的預習資源，讓學生進行預習。在發(fā)送預習資料時，教師也要考慮到學生的知識儲備與理解能力，避免預習資料中的內容學生無法理解，達不到課前預習的目的，甚至將整個預習的過程直接變成課外學習的過程。

（三）檢查學生預習情況

教師可以通過一些教學軟件，將學生的預習情況記錄在上面，教師在課前對教學軟件中學生的預習情況進行檢查[3]。值得一提的是，在預習軟件上的操作可以大幅度減少學生報告以及教師檢查預習情況的時間，提高地理課堂教學的效率。

二、課中教學要求

（一）布置合理學習任務

在教學的過程中，教師要根據該節(jié)課的教學內容為學生布置相應的學習任務。在布置學習任務時，也要考慮到課堂的時間限制，避免學習任務的內容過于繁雜，學生無法在課上完成。另外，教師也可以通過布設情境的方式，讓學生完成相關知識點的學習，達成學習目標。

例如，教師在開展“認識地球”一課的教學時，就可以為學生播放一些生態(tài)環(huán)境的簡短紀錄片，讓學生根據自己的知識儲備，說出視頻中出現的地名，并且通過視頻的方式，讓學生了解不同地區(qū)的地形以及氣候環(huán)境等等。

（二）開展有針對性的教學

在預習的過程中，學生難免會產生一些問題，教師就需要對這些問題進行總結。在地理教學過程中，教師就要對這部分問題進行著重講解，通過答疑的方式填補學生地理知識儲備中的空缺，提高整個地理課堂教學的效率，減少課堂上的提問環(huán)節(jié)，讓整個課堂變成有針對性的教學。

（三）構建合理的評價模式

教師要充分發(fā)揮網絡信息技術的人工智能技術優(yōu)勢，在教學的過程中，通過信息技術及時搜集學生對知識的掌握情況。并且通過網絡信息技術，與學生家長構成聯(lián)系，告知學生的學習情況，并且從家長的口中得知學生在家時的學習狀態(tài)，通過這種方式了解學生的學習習慣。

三、課后復習要求

（一）布置合理的復習作業(yè)

課后作業(yè)是學生復習的重要手段之一。在結束教學之后，教師要根據本節(jié)課以及之前教學的內容為學生布置相應的作業(yè)。但是教師也應當考慮到學生的減負問題，避免大量無意義的重復作業(yè)給予學生過大的壓力。另外，初中地理教學具備一定的特殊性，該科目不會被算在學生的中考成績中，因此，教師也可以適當的放寬對學生學習成績的要求，將教學的目標放在學生對地理知識的了解以及未來對地理知識的學習能力方面。

例如，教師完成“天氣和氣候”一課的教學后，就可以在網絡平臺上，用線上聊天的方式，詢問我國的地方氣候與地質、地形之間的關系，讓學生完成該課的復習。

（二）對學生的復習效果進行科學評價

在學生上交作業(yè)或者報告自己復習效果時，教師要根據學生對地理知識的掌握情況，進行相應的評價。教師對學生的評價并不是一味的批評學生，而是在學生作業(yè)中找出學生不健康的學習習慣以及消極的學習態(tài)度，通過引導的方式糾正學生的錯誤態(tài)度，讓學生擁有良好的學習習慣，這樣，學生自然會提升自己的復習質量以及復習效率。

（三）為學生提供復習資源

學生的復習需要有目標有針對性的。為學生布置大量的試卷或者問題不但無法起到復習的效果，還會增加學生的學習壓力。因此，教師就可以通過網絡信息技術，為學生推廣一些地理知識相關的視頻，讓學生通過看視頻的方式了解相關的地理知識。

結束語

綜上所述，只有做到課前、課中、課后的全方位改革，才能真正意義上提高信息化環(huán)境下地理課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]黃為芊.Focusky多媒體軟件在初中地理教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2017.

[2]王小龍.“一師一優(yōu)課、一課一名師”平臺中地理教學資源應用現狀及優(yōu)化策略研究[D].陜西師范大學，2018.

[3]常紅霞.科教類影視資源在初中地理教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2018.

羅小龍 貴州省遵義市第二十五中學