摘? 要? 自20世紀(jì)80年代奧爾夫教學(xué)體系傳入中國，其理論研究已得到大量的成果，隨著新時代中國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，在教育信息化改革的背景中，我國音樂教學(xué)教育理念的逐步更新。現(xiàn)今多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于音樂教學(xué)活動中，本次研究意在闡述多媒體技術(shù)與奧爾夫教學(xué)體系結(jié)合運(yùn)用的利與弊，探討奧爾夫教學(xué)體系新運(yùn)用的可能性，尋找幼兒鋼琴教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞? 多媒體? 幼兒鋼琴教育? 奧爾夫教學(xué)法

1緒論

隨著素質(zhì)教育理念的普及，幼兒音樂教育也被大眾所重視。鋼琴作為最美妙的樂器之一，在中國有著廣泛的群眾基礎(chǔ)。我國幼兒鋼琴琴童是一個數(shù)量龐大的群體，但相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量仍然是參差不齊，相應(yīng)教學(xué)理論的實(shí)踐應(yīng)用不夠科學(xué)實(shí)效。

奧爾夫教學(xué)體系是傳統(tǒng)時代最適合學(xué)前兒童的音樂教學(xué)法。自上世紀(jì)起，眾多優(yōu)秀的國內(nèi)音樂教育家著力于研究推廣奧爾夫教學(xué)法，并取得了大量成果。目前我國對奧爾夫教學(xué)法已有較全面的認(rèn)識，但在21世紀(jì)，多媒體技術(shù)給奧爾夫音樂教育體系帶來新的應(yīng)用方式，本文通過對奧爾夫教學(xué)體系的研究、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)場教學(xué)觀察，分析運(yùn)用多媒體的奧爾夫教學(xué)法鋼琴課程的優(yōu)勢與不足，并為多媒體運(yùn)用方式提出可行的方案。

2奧爾夫教學(xué)法

2.1原本性音樂教育觀念

奧爾夫音樂教學(xué)法的最核心教育觀是“原本性音樂”。何謂“原本性”？奧爾夫認(rèn)為“奧爾夫音樂本身并不是什么新的東西，他就是古老文化的傳遞者，奧爾夫音樂教學(xué)法就像火炬一樣，把古老文化之火代代相傳，這火炬的時時求新、經(jīng)久不衰的生命力就是奧爾夫音樂教學(xué)法的原本性?！盵1]原本性指最質(zhì)樸的、最原始的元素，是從古至今的文化生命力。而“原本性音樂”并不只是純粹的音樂本身，而是音樂與動作、舞蹈、語言的復(fù)合型產(chǎn)物。由學(xué)習(xí)者親身參與體驗(yàn)，在本能的行為中學(xué)習(xí)到最純粹的音樂。因此奧爾夫教學(xué)法最適用于幼兒，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

在進(jìn)行幼兒鋼琴教學(xué)時，課程設(shè)計(jì)上應(yīng)避免刻板教條，采取幼兒日常生活中理解的直觀事物解釋課程內(nèi)容，有利于幼兒學(xué)習(xí)記憶。例如二四拍，以行進(jìn)步伐來描述并模仿。教師應(yīng)讓幼兒節(jié)奏游戲中體驗(yàn)音樂的律動，而不是單方面的灌輸知識。

2.2綜合性音樂教育觀念

奧爾夫音樂教學(xué)體系認(rèn)為音樂是綜合的藝術(shù)，歌唱、舞蹈與演奏應(yīng)為整體，以表露內(nèi)心。幼兒能夠最自然的依靠本能進(jìn)行表演，在多元化的教學(xué)方式下，可以通過多媒體設(shè)計(jì)游戲、故事、視頻、音頻以及圖譜來訓(xùn)練，使用“聲勢”的表演節(jié)奏、語音口頭的朗讀、音樂化為形象的欣賞等綜合性的活動將課程設(shè)計(jì)為適合幼兒身心發(fā)展水平的科學(xué)課程。教師應(yīng)明確彈奏樂曲是幼兒鋼琴教學(xué)的重點(diǎn)而非中心，避免課程一味追求演奏技巧與學(xué)習(xí)樂曲的數(shù)量。

3運(yùn)用多媒體的奧爾夫教學(xué)法幼兒鋼琴教學(xué)研究

3.1多媒體運(yùn)用的優(yōu)勢

鋼琴課程需要學(xué)生理解并運(yùn)用較為抽象的樂理知識，但幼兒抽象概念思維能力較差，而對直觀形象模仿能力強(qiáng)，需要我們用具象性的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)缺乏教育理論指導(dǎo)的課程難以使幼兒學(xué)習(xí)者真正理解知識，造成教師和學(xué)生在教學(xué)過程中“兩敗俱傷”般的痛苦。而在幼兒鋼琴教學(xué)中只追求學(xué)生掌握鋼琴技術(shù)是片面的，忽視幼兒學(xué)習(xí)積極性，容易對幼兒日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。奧爾夫教學(xué)法注重學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣愛好，并著力于提高學(xué)習(xí)者音樂素養(yǎng)。此外，鋼琴課程的學(xué)習(xí)者通常希望掌握一定程度的技能，這要求我們通過運(yùn)用多媒體調(diào)節(jié)課程，平衡學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果比重安排，合理分配教學(xué)時間，設(shè)計(jì)適合幼兒身心發(fā)展水平的鋼琴課程。

心理學(xué)認(rèn)為，記憶的表現(xiàn)形式是多種多樣的，我們暫且從兩個角度加以分析根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，我們可以將記憶分為四種類型。第一，感知形象記憶。它包括視覺記憶、聽覺記憶、觸覺記憶等。第二，語義記憶。指通過語詞記住各種學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。第三，情感記憶。人們對于自己體驗(yàn)過的情感能夠保持和回憶。第四，運(yùn)動記憶。指人們對于自己所操作過的動作能夠保持和回憶。[2]

教師通過運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，將四種記憶類型相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能夠獲得良好的教學(xué)效果。但在筆者實(shí)際觀察中，教師經(jīng)常運(yùn)用口訣、謎語等形式進(jìn)行五線譜知識的理解。但幼兒的記憶力并不足以支撐學(xué)生在課堂外再次回憶，而課后家長以死記硬背的方式強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行機(jī)械記憶、詞語記憶反而達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

多媒體的使用能改善這一問題，通過動畫、游戲、midi軟件等幫助學(xué)生理解，在視聽效果上更加豐富，給幼兒提供了直觀形象的學(xué)習(xí)模仿過程。以五線譜的基礎(chǔ)樂理知識教學(xué)為例，教師可以使用overture軟件放置音符e1，軟件同時自動播放e1音效。教師操作方向鍵使樂音不斷級進(jìn)至f2，即演奏 的音列。電腦顯示音符從第一線移動到第五線的變化過程，軟件自動播放音列音效，讓學(xué)生在視覺和聽覺上感受五線譜，形成感知形象記憶。隨后教師以“La”演唱音列，將身體從蜷曲抱膝狀慢慢打開站直，并提問學(xué)生“聲音產(chǎn)生了什么變化？變高還是變低了？”學(xué)生正確回答后，再次讓電腦顯示音符從第一線移動到第五線的變化過程，向?qū)W生提問“符號是怎么跑動的？”答案由教師總結(jié)，并將五線譜形容為樓梯，介紹五線譜含義，幼兒接受少量語義記憶，增強(qiáng)邏輯思維。隨后師生共同演唱音列，再次進(jìn)行身體活動感受五線譜的含義。在運(yùn)動中體驗(yàn)感受，使運(yùn)動記憶更深刻。多媒體的運(yùn)用能夠?qū)⒅R具象化，以音效和譜例結(jié)合的形式，更直觀形象的展示五線譜從下至上音高逐漸升高的過程，使五線譜的含義更加生動明確。

多媒體結(jié)合奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)體系，使幼兒鋼琴教學(xué)抽象概念轉(zhuǎn)換為直觀形象，為學(xué)生提供更便捷的模仿學(xué)習(xí)對象。一改傳統(tǒng)教學(xué)使用記憶類型單一匱乏現(xiàn)象，在培養(yǎng)幼兒音樂興趣愛好的同時，掌握一定程度的鋼琴技術(shù)與樂理知識。

3.2更豐富的教學(xué)手段

奧爾夫教學(xué)模式對硬件設(shè)施要求較高。學(xué)生進(jìn)行“說、唱、跳”的教學(xué)活動前，教師需準(zhǔn)備游戲道具，對教室空間有一定的要求。此外，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒長期記憶能力較弱，大部分學(xué)生需要在課后練習(xí)時，由陪練教師或是家長的幫助不斷鞏固記憶，學(xué)生才能正確掌握演奏方式。幼兒鋼琴教學(xué)通過使用多媒體的手段，能在一定程度上突破現(xiàn)有教學(xué)空間、教學(xué)時間、學(xué)習(xí)資源等方面的限制，使教學(xué)手段更加豐富，滿足學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的需求，與奧爾夫教學(xué)體系的“原本性”理念不謀而合。例如教師利用多媒體錄音錄像，使學(xué)生在有限教學(xué)時間內(nèi)掌握的短期記憶，在課后反復(fù)觀看錄音錄像得到鞏固。

4結(jié)語

總而言之，多媒體運(yùn)用于奧爾夫教育體系課程有利于幼兒學(xué)習(xí)，多彩的界面吸引幼兒集中于課堂，軟件的多種樂器音效給學(xué)生帶來新鮮感，在鞏固練習(xí)時結(jié)合在游戲中，使知識點(diǎn)的掌握程度更加高，能夠在潛移默化中提高幼兒的音樂素質(zhì)。

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