魏曉婷　劉明偉

[摘 要]文章以山東信息職業(yè)技術學院高職會計專業(yè)開設的經濟法課程為例，從搭建共享網絡平臺、構建共用課程資源、改進課堂教學方式、提高教師綜合素質四個方面對混合式教學模式進行探索研究，并在經濟法課程中進行了應用實踐。

[關鍵詞]混合式教學模式；網絡平臺；課程資源

[中圖分類號]F239.47

1 引 言

信息化是當今時代發(fā)展的大趨勢，教育信息化是我國信息化建設的重要組成部分。教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知，提出了“構建‘互聯(lián)網+條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式”的基本目標。這就要求我們在教學過程中要充分運用以計算機、多媒體和互聯(lián)網為基礎的現(xiàn)代信息技術，以深化教育教學改革。

在信息化背景下，混合式教學模式應運而生，關于混合式教學模式的研究成為當前教育教學改革研究的新興領域之一。文章以山東信息職業(yè)技術學院高職會計專業(yè)開設的經濟法課程為例，對混合式教學模式的應用進行了研究和探索。

2 “混合式教學”內涵

混合式教學（Blending Learning）最早于 2002 年由美國學者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃提出，將 E-Learning（即數(shù)字化或網絡化學習） 的純技術環(huán)境與傳統(tǒng)的學習理念相結合。北師大的何克抗教授對混合式教學的定義更易于理解，即混合式教學就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合教學模式最大的特點是將傳統(tǒng)的課堂教學和網絡在線教學相結合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，既能突出教師的主導作用，又能顯示學生的主體地位，使學生在教師的指導、監(jiān)控下積極主動地獲取知識，最終完成教學目標的要求。

3 經濟法課程的特點和教學現(xiàn)狀

經濟法在高職會計專業(yè)的課程體系中屬于職業(yè)基礎課程，是經濟與法律兩方面知識相交叉的學科，是理論與應用相結合，但更偏向于應用的學科；同時也是各類會計資格考試的重要內容，是高職會計專業(yè)學生必修的職業(yè)基礎課，在將學生培養(yǎng)成為新型實用型專業(yè)人才方面起著不可替代的作用。

市場經濟形勢瞬息萬變，經濟法律法規(guī)也隨之變化和調整，經濟法的學習是動態(tài)的，但具體的法律條文和規(guī)定卻是嚴格固定的、枯燥的，經濟法課程學習的特點是內容煩瑣、綜合性強、側重理解、時效性快等。

現(xiàn)階段經濟法的教學模式主要以傳統(tǒng)的課堂授課為主，法律條文的講解比較枯燥，學生缺乏主動性，導致學生對經濟法簡單地理解為背誦，期末靠強化記憶應付考試，忽視了學習過程和對學生應用能力、職業(yè)素質的培養(yǎng)，造成了理論與實踐的脫節(jié)。所以，單一的傳統(tǒng)教學模式已不能完全滿足和適應現(xiàn)代學生的需要。

混合式教學模式將傳統(tǒng)的課堂教學和網絡在線教學相結合，可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的弊端，發(fā)揮網絡教育的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學生的學習能力、實踐應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

4 混合式教學模式的實踐途徑

4.1 搭建共享網絡平臺

混合式教學模式的應用要以網絡共享平臺為載體，目前，我國已有很多可應用于教學的網絡平臺、軟件或手機App等，如超星泛雅網絡教學平臺、超星學習通App、雨課堂、云朵課堂、網易云課堂、滬江網校等。超星泛雅平臺和學習通已在我院投入使用。超星泛雅網絡教學平臺通過教學互動平臺、學校管理平臺實現(xiàn)教學互動功能、資源共享功能、移動學習功能、教學門戶的建設，達到教師能夠進行課程建設、教學監(jiān)控、資源共享、學生能夠自主學習的目的，并實現(xiàn)所有數(shù)據的整合，最終建設成一個理念領先、技術先進、國際化特色突出的網絡教學中心。該平臺主要包含了8個模塊，分別是：網絡教學門戶、教學資源庫、學習空間、幕課課程建設、教學互動平臺、教學管理評估、質量工程、移動學習。該平臺同時支持電腦端和手機端登錄，各個模塊之間無縫銜接，協(xié)同發(fā)揮作用，為網絡教學提供全方位支持。另外，由我院信息系教師自主研發(fā)的開放式智能教學評價系統(tǒng)，具備網絡在線練習、在線考試和成績分析等多種功能，可用于日常練習、期末考核等。

4.2 構建共用課程資源

課程資源建設是混合式教學模式的核心，按照“兩條線”“三個能力”進行課程資源構建。

“兩條線”是要求課程資源在線上和線下兩個方面進行完善，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

線上：教師要根據課程的教學目標對知識點進行提煉和歸納，用以制作教學PPT、電子教案等，及時將相關視頻、課件、練習題以及其他學習資料上傳至網絡平臺，讓學生完成預習、復習、自學、作業(yè)、考試等任務，借助網絡平臺傳遞最新的經濟法資訊。教師通過網絡后臺對學生的學習過程進行監(jiān)控、指導，及時了解學生的學習狀態(tài)，通過平臺論壇與學生即時溝通，答疑解惑，體現(xiàn)教師對學習過程的監(jiān)控和主導作用。線上課程資源的建設實現(xiàn)了課內、課外全過程學習，形成平臺共用、資源共享、自主學習的教學新模式。

線下：在專業(yè)建設指導委員會的指導下，結合學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，加強校企合作，讓教師和學生走出去，把專家請進來。山東信息職業(yè)技術學院與北京中清研、中企創(chuàng)優(yōu)、京東物流、濰坊財富會計師事務所、濰坊奇正教育、濰坊正大房地產評估有限公司等知名合作企業(yè)共同組建校企協(xié)同育人產業(yè)聯(lián)盟，定期組織教師、學生進行參觀、調研、實習實訓等，邀請專家做講座，共建線下課程資源。

“三個能力”是強調對學生從業(yè)能力（職業(yè)素質）、初級能力（職業(yè)技能）、中級能力（職業(yè)拓展）的培養(yǎng)。根據會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，結合會計崗位和會計資格考試進行課程資源建設，有針對性地融入出納、稅務籌劃、財務會計、成本會計、財務管理等崗位職業(yè)能力的要求和初級會計師、中級會計師等會計資格考試的內容，能夠讓學生解決會計工作中遇到的法律問題。

4.3 改進課堂教學方式

混合式教學模式對傳統(tǒng)的課堂教學提出了挑戰(zhàn)，課堂教學不再拘泥于講授這一傳統(tǒng)形式，教師應綜合運用多種教學方式豐富課堂教學內容。

（1）案例教學法：教師在課前導入案例，先讓學生闡述各自的觀點；課中進行理論教學，然后再結合案例和學生的觀點由教師進行分析評價，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

（2）課堂討論：可以與案例教學法結合起來運用，將學生分成不同的學習小組，針對案例或某一個問題展開討論，發(fā)表各自的看法，這種方法能夠培養(yǎng)學生的法律思維。

（3）情景教學：模擬案例中的不同當事人，讓學生進行角色扮演，運用所學知識進行分析、辯論，可以增強學生的團隊合作意識。

（4）角色互換：學生講課，老師和其他學生聽課并共同進行點評，教的過程就是學的過程，印象更加深刻。

（5）翻轉課堂：學生在課后完成自主學習，教師不再占用課堂的時間來講授，而是對學生在學習中遇到的問題進行答疑，教師也能有更多的時間與每個人交流。

4.4 提高教師綜合素質

信息化技術的發(fā)展對教師的素質提出了更高的要求。教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識，還要掌握信息化技術的運用方法。學校應加強對教師信息化技能和綜合素質的培訓，教師自身也要加強業(yè)務學習，學習先進的授課方法與授課理念，及時關注法律法規(guī)動態(tài)，及時更新知識，適時查閱與經濟法相關的案例，閱讀與專業(yè)相關的書籍、專著、論文等，提高教師的教科研能力和分析問題的能力。

5 結 論

通過近兩年的推廣，混合式教學模式已在信息系30多門課程進行了教學實踐。通過混合式教學模式的應用，采用線上與線下相結合的教學方式，顯著提高了學生的學習積極性，學生的學習效率也大大提高，等級考試、職業(yè)資格考試的通過率顯著提升，教師的信息化水平也明顯提高。

參考文獻：

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[2]李玉紅.教育信息化背景下地方高校經管類課程混合式教學模式構建研究[J].科技創(chuàng)業(yè)，2017.

[3]魏星. 混合式教學： 基本原理、發(fā)展瓶頸及優(yōu)化路向 [J].齊齊哈爾大學學報，2018.

[作者簡介]魏曉婷（1980—），女，山東濰坊人，山東信息職業(yè)技術學院，講師，研究方向：會計教學，高職學生管理；劉明偉（1981—），男，山東臨朐人，山東信息職業(yè)技術學院，講師，研究方向：高職學生管理，電子商務教學。