呂怡情

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)作文教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫作要求一定的文字基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維，寫作是沒(méi)有固定答案的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，如何加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，如何開發(fā)學(xué)生的思維都是教學(xué)中需要解決的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何用文字表達(dá)自己的想法，如何針對(duì)于題目或者話題開展寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的困難之處。缺乏個(gè)性化也是當(dāng)前小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀。本文通過(guò)分析小學(xué)生的特點(diǎn)和興趣闡述了小學(xué)作文分層教學(xué)的必要性，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討小學(xué)作文分層教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；分層教學(xué)；個(gè)性化；策略

小學(xué)作文是學(xué)生對(duì)于詞句理解、文字運(yùn)用、情感表達(dá)等語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的具體表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和發(fā)散思維的重要途徑。教師在小學(xué)作文的教學(xué)上，如果采用“一刀切”式教學(xué)方法，對(duì)于班級(jí)的所有學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)理念和教學(xué)模式，雖然能夠節(jié)省時(shí)間，方便備課，但是這種方法是作文教學(xué)的禁忌。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維無(wú)法突出表現(xiàn)，其能力無(wú)法得到進(jìn)一步的提升，最后只會(huì)“江郎才盡”；對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的寫作問(wèn)題各不相同，沒(méi)有針對(duì)性的訓(xùn)練和正確的引導(dǎo)，會(huì)讓他們的作文水平一直得不到提高，會(huì)使他們對(duì)作文越來(lái)越失去信心。而分層教學(xué)能夠?qū)W(xué)生分層，并且針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠真正提升學(xué)生的寫作水平。

一、根據(jù)學(xué)生的寫作能力分層

學(xué)生的寫作能力各不相同，教師可以將學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次。在給每個(gè)小組命名時(shí)，不可以將分層依據(jù)直接作為小組的名字，可以為學(xué)生取一些以動(dòng)物為主的名字，例如小羊組、兔子組、小貓組。這樣不僅可以尊重學(xué)生，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該平等對(duì)待，并且根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度調(diào)整分層。對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都要有獎(jiǎng)勵(lì)也有懲罰，讓每個(gè)學(xué)生都能在寫作中有所收獲。

二、根據(jù)分層制定不同教學(xué)目標(biāo)

在依據(jù)學(xué)生寫作能力分層之后，教師要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。以寫作訓(xùn)練《我有一個(gè)想法》為例。

（一）初級(jí)層次

初級(jí)層次的學(xué)生詞匯量掌握不足，不喜歡閱讀積累，寫作思維混亂，語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)。針對(duì)這一部分學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)其文章流暢、無(wú)錯(cuò)字病句、文章符合題意的能力。教師可以讓這一部分學(xué)生先寫一個(gè)思路小結(jié)，寫出他們對(duì)于題目的理解和想要寫的內(nèi)容的概括；再打一份草稿，用自己喜歡的表達(dá)方式將文章完成；檢查草稿內(nèi)的錯(cuò)別字和病句，通過(guò)同學(xué)互改的方式完善文章；最后將更正后的作文謄寫在作文本上，讓他們念給其他同學(xué)聽，并且鼓勵(lì)他們寫作的優(yōu)點(diǎn)。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，還可以提升他們的自信心，讓他們開始愛(ài)上寫作。

（二）中級(jí)層次

中級(jí)層次的學(xué)生雖然具有一定的寫作思維，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)通順，也能夠有自己的中心思想，但是他們的作文中規(guī)中矩，無(wú)突出特點(diǎn)，好詞好句也很少見(jiàn)，寫作時(shí)也容易寫成“流水賬”。教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力，恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法讓文章生動(dòng)活潑。教師可以鼓勵(lì)他們多積累好詞好句，并且抄在自己喜歡的筆記本上。還可以引導(dǎo)他們修改自己的文章，增添一些好詞好句積累本上的詞句。

（三）高級(jí)層次

高級(jí)層次的學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)，也會(huì)運(yùn)用一定的修辭手法，表達(dá)情感時(shí)也較為準(zhǔn)確和真切，并且寫作時(shí)有自己的思想。教師應(yīng)注重培養(yǎng)這部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以引導(dǎo)這一部分學(xué)生針對(duì)于題目提出新穎的立意，寫出聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系生活的體會(huì)。

三、建立分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，所以要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，25分以上是優(yōu)秀作文。優(yōu)秀的作文要字跡工整美觀、語(yǔ)意通順并能運(yùn)用學(xué)過(guò)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句等、內(nèi)容具體，能圍繞中心把意思表達(dá)清楚，會(huì)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法、段落分明，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確，字?jǐn)?shù)在500字以上。這一標(biāo)準(zhǔn)只有高級(jí)層次的學(xué)生能夠達(dá)到，如果采用這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層也就失去了意義。

教師可以設(shè)置優(yōu)秀作文分?jǐn)?shù)為25分，但要將這25分依據(jù)不同的層次制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。初級(jí)層次的學(xué)生要求其字跡工整、字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)、段落清晰、錯(cuò)字和病句較少、語(yǔ)句完整；中級(jí)層次的學(xué)生要求其文章通順、立意切題、無(wú)錯(cuò)字和病句、中心明確；高級(jí)層次的學(xué)生要求其文章優(yōu)美、立意新穎、主旨明確、邏輯性強(qiáng)。在制定了這一標(biāo)準(zhǔn)后，每個(gè)層次都會(huì)有優(yōu)秀作文出現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)為了這一能達(dá)到的目標(biāo)而練習(xí)寫作能力。這不僅能夠幫助學(xué)生建立信心，極大地提升學(xué)生的寫作熱情，也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)作文是學(xué)生放飛天性、發(fā)展創(chuàng)新思維、表達(dá)真情實(shí)感的載體，小學(xué)作文的意義不僅僅是語(yǔ)文綜合知識(shí)的運(yùn)用，更深刻的是讓學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)觀察、熱愛(ài)表達(dá)。小學(xué)作文個(gè)性化分層教學(xué)尊重了學(xué)生的天性，提高了學(xué)生的寫作興趣，也符合素質(zhì)教育的觀念。塞繆爾·約翰遜說(shuō)過(guò)：“無(wú)需努力的寫作，總的說(shuō)來(lái)就像沒(méi)有樂(lè)趣的閱讀。”寫作教育的藝術(shù)，在于喚醒和激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在面對(duì)美景時(shí)，想到的不是拍照，而是用筆記錄；讓學(xué)生在表達(dá)情感時(shí)，不是發(fā)泄或肢體表現(xiàn)，而是用筆抒情。

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