姜昌碧

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要學(xué)科之一，隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深入，要求小學(xué)校園不僅要重視小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作，還要重視小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣以及數(shù)學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，合理利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及已學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，不僅有助于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)；課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)是根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，并利用小學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的事物創(chuàng)建相應(yīng)教學(xué)情境的方法，可以有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。其特點(diǎn)是通過師生之間、學(xué)生之間的交流與互動，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)專注度，并激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探索欲望。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)存在的問題

（一）用于創(chuàng)建情境的故事不符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，由于小學(xué)生對故事的興趣較為濃厚，所以老師經(jīng)常會利用一些小故事來創(chuàng)建教學(xué)情境，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專注度。但是，部分老師在創(chuàng)建故事教學(xué)情境時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題：①老師對小學(xué)生的實(shí)際情況分析不足，導(dǎo)致選擇的故事超出了小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可能會讓小學(xué)生難以理解并融入到教學(xué)情境當(dāng)中，從而影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性；②在高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師選擇了較為幼稚的故事，雖然也能起到活躍課堂氣氛的目的，但是對于思維邏輯慢慢走向成熟的高年級小學(xué)生而言過于簡單，也不利于取得更好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）采用游戲情境教學(xué)時(shí)對課堂氣氛掌控力度較弱

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師利用游戲互動的方式創(chuàng)建教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主觀能動性，也有助于提升小學(xué)生的思維活躍程度，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。但是，老師在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用互動教學(xué)方法時(shí)，如果不能對課堂學(xué)習(xí)氣氛以及小學(xué)生的興奮程度進(jìn)行有效掌控，可能會引起數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序不受控制的問題。

（三）老師對多媒體設(shè)備的使用不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的演示和講解，是目前較為常見的課堂教學(xué)方式之一。但是，老師在利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題：其一，教學(xué)視頻或圖片中與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容過多，將小學(xué)生的注意力分散到其他事物上，從而降低了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶效果。其二，老師只是為了運(yùn)用多媒體教學(xué)方法而使用多媒體設(shè)備，使得老師在整堂數(shù)學(xué)課上都在通過多媒體設(shè)備進(jìn)行知識講解，沒有在黑板上對相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，而通過一次講解不可能讓小學(xué)生理解并記憶數(shù)學(xué)知識，所以當(dāng)小學(xué)生想要再次了解課堂知識點(diǎn)時(shí)，卻找不到相應(yīng)的記錄和內(nèi)容，從而影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷創(chuàng)建教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷創(chuàng)建教學(xué)情境，首先要分析小學(xué)生的實(shí)際情況，并確保所選事物符合小學(xué)生的認(rèn)知范圍，且適用于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能讓小學(xué)生融入到教學(xué)情境中，并利用小學(xué)生了解的生活經(jīng)歷幫助他們思考數(shù)學(xué)問題。例如在學(xué)習(xí)西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊課文《長方形、正方形的周長》時(shí)，老師可以先利用小學(xué)生的生活經(jīng)歷，提升他們對這兩種圖形的認(rèn)識，再進(jìn)行周長的計(jì)算教學(xué)。比如，老師通過語言引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行回想： “大家回想一下，我們家中使用的瓷磚是什么樣子的？”，然后老師可以用紙張代替瓷磚實(shí)物為學(xué)生們講解長方形的特點(diǎn)，如長方形的角都是直角，以及較長的邊我們稱之為“長”，而短的邊我們稱之為“寬”，如果長方形的長和寬相等就叫做“正方形”。通過這種方法可以讓小學(xué)生更加清晰的了解和記憶圖形的概念，而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正方形和長方形周長的計(jì)算教學(xué)會獲得更好的效果。

（二）根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)建有針對性的游戲教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)建的游戲教學(xué)情境，并非傳統(tǒng)意義上的游戲活動，而是指通過讓學(xué)生親自動手操作的方式，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)探索欲望，并激發(fā)小學(xué)生的思維活躍度，從而提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶程度。例如在學(xué)習(xí)西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊課文《圓的認(rèn)識》時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的座位分布將學(xué)生分成不同的小組，先讓各小組成員用圓規(guī)等學(xué)習(xí)工具畫出圓形，再讓學(xué)生通過小組討論的方式在各自畫出的圓形上用字母標(biāo)出圓心、半徑等內(nèi)容，最后老師對每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評，并對其中的錯(cuò)誤或疏漏之處進(jìn)行指點(diǎn)。這種教學(xué)方法給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由性和自主性，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力。

（三）合理運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)建

隨著科技水平的不斷提升，多媒體教學(xué)設(shè)備已逐漸走入小學(xué)校園，并成為老師常用的教學(xué)輔助手段之一，而合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，可以將一些抽象性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識以更加直接的方式呈現(xiàn)給學(xué)生們，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶效果。而老師在課前備課工作中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容判斷是否選用多媒體教學(xué)方法，畢竟不是所有的數(shù)學(xué)知識都適用多媒體教學(xué)。而且，老師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，不僅要注重內(nèi)容的合理性，也不能忽略板書等傳統(tǒng)教學(xué)方式的運(yùn)用，從而真正發(fā)揮多媒體教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視情境教學(xué)的針對性和適用性，其中的針對性是指應(yīng)仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，并突出教材重點(diǎn)以及難點(diǎn)的講解和練習(xí)，而適用性是指要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，從而激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，并真正實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王慧娜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（10）：106-110.

[2]張依玫.“情境教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.