王重陽

摘要：目的 探究在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法的效果。方法 篩選94名本校2018年入學(xué)的護(hù)理專科學(xué)生為研究對象，利用數(shù)字標(biāo)注法均分為兩組，實驗組應(yīng)用思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法，常規(guī)組應(yīng)用常規(guī)教學(xué)法，對比兩組效果。結(jié)果 實驗組學(xué)生理論考試成績明顯高于常規(guī)組，組間差異呈統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法，能提升學(xué)生成績與學(xué)習(xí)能力，確保教學(xué)質(zhì)量，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；PBL教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)

在護(hù)理專業(yè)中內(nèi)科護(hù)理學(xué)屬重點學(xué)科，知識點多、繁雜、枯燥，加之很多教師還是沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，久而久之會將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消耗殆盡，也就無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以要在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以我校此次將思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法應(yīng)用到內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，并圍繞其效果進(jìn)行研究，詳情如下：

1 資料和方法

1.1 一般資料

此次94名研究對象是2018年入校學(xué)習(xí)的護(hù)理?？茖W(xué)生，通過數(shù)字標(biāo)注法平均分組，各47名。實驗組男女比例5：42，年齡區(qū)間18-21歲，均值（19.31±0.67）歲；常規(guī)組男女比例6：41，年齡區(qū)間18-22歲，均值（19.46±0.58）歲。兩組研究對象的基本資料無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

兩組學(xué)生所使用的教材均為《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》，有著相同的教學(xué)計劃、課時、目標(biāo)等；常規(guī)組應(yīng)用常規(guī)教學(xué)法，根據(jù)教材進(jìn)行理論知識講解，課堂中主要以講授法和案例分析法為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)，并協(xié)助學(xué)生書寫護(hù)理計劃。實驗組應(yīng)用思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法，詳情如下：

1.2.1 課前準(zhǔn)備：和教研組教師一起探討制定教學(xué)計劃，深入分析學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等特點，再結(jié)合學(xué)科特點，將內(nèi)科護(hù)理的概念、發(fā)展等知識點制作成符合學(xué)生特點的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識體系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為成績的提升奠定基礎(chǔ)；另外，授課前教師要對基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)法有深入的了解，以便在教學(xué)中更好的實施。

1.2.2 教學(xué)過程：①選擇病種：根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師每次授課前將相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖分發(fā)給學(xué)生，將疾病相關(guān)的知識簡單的講授給學(xué)生，讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)難點和重點，防止知識點遺漏；②問題提出：圍繞所選擇的病種，設(shè)計護(hù)理評估、護(hù)理計劃、護(hù)理策略、質(zhì)量評估等方面的問題，問題形式為“怎么辦、是什么、為什么”等；③思維導(dǎo)圖制作：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題，自行查閱資料，從思維層次方面進(jìn)行思考，繪制成思維導(dǎo)圖；④小組討論：在課堂中教師預(yù)留出時間，讓學(xué)生以小組的形式圍繞自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論，通過交流與分享，全面分析護(hù)理全過程并進(jìn)行小組匯報，教師對學(xué)生不足之處進(jìn)行指導(dǎo)，最終讓學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和補充；⑤教師評價：評價過程教師不能單純以“好、壞”來評價，而是以引導(dǎo)為目的，以便強化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生護(hù)理理論知識和操作技巧的掌握能力，同時還可以根據(jù)課堂表現(xiàn)評出優(yōu)秀小組。

1.3 觀察指標(biāo)

課程結(jié)束后進(jìn)行理論考核，滿分100分，考試時長60分鐘，對比分析兩組學(xué)生的考試成績。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

使用SPSS19.0軟件處理本次研究所得數(shù)據(jù)，計量資料用（ ）表示，檢驗值用t檢驗，P<0.05時組間差異呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

實驗組學(xué)生考試成績明顯高于常規(guī)組，差異呈統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1

3 討論

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中很多學(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，所以學(xué)習(xí)較為吃力，而思維導(dǎo)圖是最佳的教學(xué)工具，能通過各種圖形、顏色、文字、符號等呈現(xiàn)出知識點的層級關(guān)系，讓原本枯燥的知識鮮活起來，進(jìn)而學(xué)生對內(nèi)科護(hù)理知識能有系統(tǒng)性的認(rèn)識，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，增強學(xué)生的自學(xué)能力[1]。

思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法，也就是在以問題為導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，每個環(huán)節(jié)都繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圍繞既定的問題主動思考、主動探索、主動分析，進(jìn)而梳理清問題解決方案，將學(xué)習(xí)難點和重點一一突破，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和臨床護(hù)理思維[2]。

此次研究中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法的實驗組學(xué)生，理論考試成績平均為（90.54±9.16）分，顯著高于應(yīng)用常規(guī)教學(xué)法的常規(guī)組學(xué)生，兩組對比差異呈統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。所以說思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而取得更高的學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果顯著，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李梅君，龔國梅，莊麗紅，等. 思維導(dǎo)圖與“3W+5H"教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理研究，2017，31（30）：3816-3819.

[2] 付強. 思維導(dǎo)圖在心血管內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 中國病案，2017，18（8）：83-85.

（作者單位：錫林郭勒職業(yè)學(xué)院）