摘 要：基于核心素養(yǎng)的綜合實踐活動課程，有利于培養(yǎng)學生獲得終身學習的能力。如何保障基于核心素養(yǎng)的綜合實踐活動課程的正確方向及應用效果，成為教育者的當務之急。文章對綜合實踐活動課程多元評價體系的建構(gòu)的策略進行研究，以期對基礎(chǔ)教育中的小學綜合實踐活動課程的開發(fā)提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；綜合實踐活動課程；評價研究

作者簡介：趙慧，鄭州市二七區(qū)教學研究室。（河南 鄭州 450000）

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）04-0104-02

一、基于核心素養(yǎng)的綜合實踐活動課程的含義

核心素養(yǎng)是學生在相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學生應具有的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，具有時代性、綜合性、跨學科性、復雜性。綜合實踐活動課程是一種基于學生經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的課程，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。

基于核心素養(yǎng)視角下的綜合實踐活動課程的基本目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

1. 知識與技能。完整知識體系和綜合性技能獲得是成為人適應社會、進行終身學習以及自我實現(xiàn)的基礎(chǔ)。知識體系的獲得可以通過各門學科的知識學習，而綜合性技能則需要通過綜合實踐活動的開展得以培養(yǎng)。

2. 過程與方法?；诤诵乃仞B(yǎng)的綜合實踐活動課程開發(fā)的過程與方法目標主要是培養(yǎng)學生的自主學習、與人合作、實踐創(chuàng)新、服務社會的能力。

3. 情感態(tài)度與價值觀。由于核心素養(yǎng)關(guān)乎學生知識、技能、情感態(tài)度等多方面的表現(xiàn)，因而要求綜合實踐活動課程的教學目標需體現(xiàn)出學生情感體驗的提升。綜合實踐活動課程的類型不同，其所要達到的情感、態(tài)度、價值觀也各不相同。一是以學科知識為主干，貫穿其他學科的綜合實踐活動；二是以主題為單位的綜合實踐活動，主要在于激發(fā)學生對于學科內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們探索新知的欲望，并能結(jié)合學科知識，形成自己的思考和認識；三是以活動為主線的綜合實踐活動。

二、基于核心素養(yǎng)下綜合實踐活動課程多元評價體系的建構(gòu)

核心素養(yǎng)的提出使小學綜合實踐活動課程的評價由目標本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位，即評價學生在此過程中是否獲得了關(guān)鍵的能力和素養(yǎng)。從大量實踐教學中不難發(fā)現(xiàn)，大多學校的綜合實踐活動課程，更多地注重結(jié)果而非學生過程性的體驗和收獲，缺少對過程的指導和評價，忽視學生在此過程中所獲得的核心素養(yǎng)。究其原因，部分是由于學校領(lǐng)導及相關(guān)教師思想上不重視。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學校綜合實踐活動處在半開狀態(tài)，雖有專任教師，但教師上課隨意，經(jīng)常出現(xiàn)缺課或自習的情況，甚者出現(xiàn)被其他學科教師擠占的情況。對于綜合實踐活動課程的開發(fā)，抱有上級不檢查，與學校評價不存在太大關(guān)系，與其他課程相比不太重要，因而不用浪費太多的時間和精力的僥幸心理，從而導致課程評價的失敗。因此，從本質(zhì)上來說必須要對綜合實踐活動課程建立良好的評價體系，才能保證綜合實踐活動課程有著很好的效果，從本質(zhì)上提高學生的核心素養(yǎng)。

1. 完善科學的教師評價機制。傳統(tǒng)教育背景下，對于學生的評價主要以成績分數(shù)為標準，但在新課程改革的背景下，學生的分數(shù)并不再作為評價學生的唯一依據(jù)，教師亦是如此，對于教師的評價也應從不同的方面來評價。具體來說，可以從活動的方案的設(shè)計、實施中的指導、成果展示三個方面來綜合考慮，更多地體現(xiàn)過程性評價。具體實施過程中，可以借用量規(guī)這種操作性工具，對每個環(huán)節(jié)制定評分標準。如在評價教師開發(fā)以“走進詩歌”為主題的綜合實踐活動設(shè)計方案時，可以從主題選擇是否新穎，能否激發(fā)學生興趣，活動環(huán)節(jié)是否清晰，對于給學生布置的任務是否符合最近發(fā)展區(qū)的理念，能否促進學生知識與技能等方面的提高這些角度去考慮，并且在對應的項目劃分等級，賦予不同的分值，明確評價標準。

2. 形成有效的課程評價機制。課程評價既是對學生已經(jīng)完成任務的反饋，具有總結(jié)的功能，又是對學生未來完成任務的期許，具有激勵作用。具體來說，課程評價應達到以下要求：

（1）倡導綜合化、全面素質(zhì)的評價。在對學生的評價上，應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度去衡量，而不是以試卷成績來作為學生的唯一評價標準。如在以“走進童話閱讀”為主題的綜合實踐活動中，教師可以從學生對童話閱讀的興趣、掌握童話閱讀的方法、養(yǎng)成童話閱讀的習慣以及童話閱讀題目的四個方面來綜合評價學生的表現(xiàn)。

（2）借助可操作性強的評價工具?；诤诵乃仞B(yǎng)的綜合實踐活動課程目標在于提升學生知識、能力、態(tài)度等多方面素養(yǎng)，評價過程帶有主觀性，這就需要借助一些可操作性的工具，比如制定輔助評價標準如量規(guī)。量規(guī)是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。教師可在開發(fā)活動之前就確定好各個環(huán)節(jié)任務的評價標準，以此來更加全面、深刻地評價學生在學習過程中的表現(xiàn)，也更有利于教師因材施教，對癥下藥。

（3）診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。學生在基于核心素養(yǎng)的綜合實踐活動中能力的提升并不是一蹴而就的，是在過程中逐步形成的。診斷性評價可以測量學生已有的水平和學習新知的狀態(tài)；形成性評價能幫助學生在學習過程中及時矯正錯誤的方向，向正確的目標努力；總結(jié)性評價可以給予學生最終的反饋，使其知道他們的優(yōu)缺點，幫助他們揚長避短、揚長補短，三者相結(jié)合可以實現(xiàn)對學生的有效評價。

（4）評價主體多元化。評價的主體可納入學校領(lǐng)導、學生、社區(qū)服務人員等。通過多主體的課程評價，有利于保證評價的客觀性，并且學生在評價別人的過程中可以增強與人溝通合作的能力、自我評價的能力等。教師可從家庭、學校、社會三個層面去分析現(xiàn)有的資源，根據(jù)活動的主題找出資源的短板和長板。在做出一定的資源分析計劃后，教師可以通過家校合作，學校和社區(qū)合作等途徑去爭取更多有利的資源。在整合分析課程資源時，教師要能根據(jù)具體的主題和目標，有根據(jù)的歸類課程資源，運用統(tǒng)籌的視角達到充分利用資源的最佳狀態(tài)。比如在“走進童話閱讀”為主題的綜合實踐活動資源分析與整合中，教師可圍繞童話閱讀這一主題，分析童話閱讀的書籍資源、教師資源，并從社區(qū)資源等方面來考慮。同時要注意家庭和學校的相互結(jié)合、教育與社會的結(jié)合，充分發(fā)揮育人合力的作用。在全面分析現(xiàn)有資源的狀態(tài)后，圍繞童話閱讀的主題和目標，結(jié)合相關(guān)資源制定出課程各個環(huán)節(jié)的具體任務，這樣才能從本質(zhì)上保證綜合時間活動課程評價體系的多樣性。

三、總結(jié)

核心素養(yǎng)在目標定位上，側(cè)重育人導向，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，強調(diào)讓學生習得跨學科的、可遷移的綜合能力。學生在主題式綜合實踐活動課程中能夠真真正正地去體驗、去學習，從而發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系并能學會在實際生活中運用所學的知識。本研究只是在綜合實踐活動課程的評價結(jié)構(gòu)體系進行了簡單的論述，希望能夠更好地構(gòu)建在核心素養(yǎng)體系下綜合實踐活動課程的評價方案，更好地完善綜合實踐課程的評價方式，從而達到綜合實踐活動課程的教學效果和實際意義。

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責任編輯 郝 嬋