摘 要：在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師不知道如何在閱讀教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)，基于此，文章從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，淺談文化意識(shí)的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；文化意識(shí)

作者簡(jiǎn)介：徐贇，江蘇省南京市求真中學(xué)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。（江蘇 南京 210000）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）04-0098-02

提高文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求之一，其主要內(nèi)涵是，提高學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，學(xué)生能夠在全球化背景下表現(xiàn)出對(duì)跨文化的認(rèn)知、態(tài)度以及行為取向等。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師借由閱讀教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的認(rèn)同，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人類命運(yùn)共同體的意識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。下面，筆者基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。

一、融合教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)文化教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的開(kāi)始，同時(shí)也貫穿在整節(jié)課的教學(xué)之中。目的性明確，內(nèi)容細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)檎n堂做好指導(dǎo)，促使教師對(duì)課堂教學(xué)的用具以及課堂教學(xué)策略進(jìn)行安排，從而逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求。

例如，在進(jìn)行A day out這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，參照初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)大綱的要求，從文化意識(shí)的角度出發(fā)進(jìn)行研析，從而制訂如下教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)。掌握文章當(dāng)中的英語(yǔ)單詞和基本句式，理解文章當(dāng)中的主要內(nèi)容，能夠流利地朗讀課文；②能力目標(biāo)。提高英語(yǔ)閱讀理解的能力；③情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生中西方旅游文化的差異意識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)同優(yōu)秀文化。不難看出，上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中不僅含有對(duì)本節(jié)閱讀課程當(dāng)中基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的要求，也有對(duì)學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中需要提高的英語(yǔ)閱讀能力和文化差異意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，一線英語(yǔ)教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)策略的安排，以及教學(xué)用具的選擇，從而以上述教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求，最終實(shí)現(xiàn)本節(jié)課基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的有效教學(xué)。

二、結(jié)合閱讀內(nèi)容，滲透文化差異

內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生需要掌握的知識(shí)。在借助初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行文化意識(shí)的滲透，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的養(yǎng)成。

例如，在進(jìn)行Good manners這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課中的主要教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行中西方文化的滲透。Good manners這節(jié)課當(dāng)中的主要教學(xué)內(nèi)容是“餐桌禮儀”等，因此，教師借由該教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講述中西方由于地域的差異在食品的選擇上也存在一定的差異，對(duì)于同樣重要的節(jié)日，中國(guó)常常食用餃子，而西方則是吃火雞。同樣，在餐具上，中西方也存在不同，中國(guó)常使用筷子作為主要的餐具，而在西方人們常常使用刀叉，除此之外，中國(guó)人常常將午飯作為正餐，而西方則將晚餐作為正餐等，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方在飲食上的文化差異，并逐步形成文化意識(shí)。

三、使用合作探究，促進(jìn)文化交流

現(xiàn)代教育教學(xué)理論的代表——多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知存在自己的特點(diǎn)，并且在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上是不同的，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀知識(shí)教學(xué)，以及培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，學(xué)生對(duì)文化差異的基礎(chǔ)認(rèn)知是不一樣的，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的文化認(rèn)知差異，從而實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的有效培養(yǎng)。研究證明，合作探究是滿足學(xué)生文化認(rèn)知獨(dú)特性的教學(xué)方法，在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)合作探究的教學(xué)策略促使學(xué)生在差異化文化認(rèn)知的背景中實(shí)現(xiàn)交流，從而促進(jìn)文化意識(shí)的形成。

例如，在進(jìn)行A green world這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)合作交流的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。這節(jié)課當(dāng)中含有顏色詞“green”，教師可根據(jù)該顏色詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員劃分。首先，根據(jù)學(xué)生對(duì)顏色詞在中西方文化中差異性象征的認(rèn)知程度進(jìn)行調(diào)查；其次，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，分別是“對(duì)顏色詞在中西方文化當(dāng)中的差異性象征有很深認(rèn)知的學(xué)生”“對(duì)顏色詞在中西方文化當(dāng)中的差異性象征有一定認(rèn)知的學(xué)生”“對(duì)顏色詞在中西方文化當(dāng)中的差異性象征沒(méi)有認(rèn)知的學(xué)生”；最后，根據(jù)上述層級(jí)進(jìn)行小組劃分，使各小組間的整體水平較為均衡，從而有效促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中逐步提高對(duì)中西方顏色詞文化的認(rèn)知。顯而易見(jiàn)，在借由初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在小組的交流和談?wù)撝?，互相交換知道的文化知識(shí)，從而在合作探究中形成文化意識(shí)。

四、應(yīng)用現(xiàn)代通訊，促進(jìn)自主探究

移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了現(xiàn)代通訊技術(shù)的產(chǎn)生，也優(yōu)化了人們之間的交往形式，使遠(yuǎn)距離信息的即時(shí)傳送與語(yǔ)音的即時(shí)通話成為現(xiàn)實(shí)。在當(dāng)前的教育教學(xué)中，一線教師越來(lái)越偏愛(ài)使用現(xiàn)代通訊軟件構(gòu)建與學(xué)生之間的聯(lián)系，從而在及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的前提下，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師也可以使用現(xiàn)代通訊設(shè)備，促使學(xué)生自主進(jìn)行文化知識(shí)的探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。

例如，在進(jìn)行Bird watching這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以使用微信等現(xiàn)代通訊軟件促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。在課下，教師根據(jù)本節(jié)課中的主要教學(xué)內(nèi)容Bird watching，通過(guò)微信向?qū)W生布置“預(yù)習(xí)本節(jié)課當(dāng)中的主要內(nèi)容，并通過(guò)圖書(shū)館的文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，查找中西方動(dòng)物文化的差異”等作業(yè)，使班級(jí)中的學(xué)生能夠在課下接收到教師所布置的作業(yè)。之后，學(xué)生再按照教師所布置的作業(yè)進(jìn)行Bird watching這節(jié)課的預(yù)習(xí)，并自主進(jìn)行中西方動(dòng)物文化差異的探索。在學(xué)生完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生通過(guò)原微信的溝通渠道，將預(yù)習(xí)的效果以及自主查閱的東西方動(dòng)物文化的差異表現(xiàn)等內(nèi)容傳達(dá)給教師，使教師在布置作業(yè)當(dāng)天就收到來(lái)自學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，從而根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋對(duì)教學(xué)做出及時(shí)改進(jìn)，提高Bird watching這節(jié)課教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的中西方動(dòng)物文化差異內(nèi)容，了解學(xué)生的文化意識(shí)，從而對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，以便于在進(jìn)行Bird watching這節(jié)課的教學(xué)中，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師可以應(yīng)用微信等現(xiàn)代通訊技術(shù)與學(xué)生溝通，從而及時(shí)了解學(xué)生對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)程度，對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出改進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。由此，促使學(xué)生自主探究文化知識(shí)，并形成文化意識(shí)。

總而言之，文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要意義，在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)差異性文化的認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，最終達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)的目的。

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責(zé)任編輯 朱澤玲