帥從和

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)階段的計算教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的一大重點及難點，由于計算教學(xué)的復(fù)雜性及枯燥性特點導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的抵觸，致使學(xué)生的計算能力下降。這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生整個數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將計算教學(xué)與生活實際相結(jié)合，創(chuàng)建出生活化的教學(xué)模式，對學(xué)生的計算能力進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生展開高效的學(xué)習(xí)探究，實現(xiàn)整體數(shù)學(xué)計算水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；生活化模式；有效策略

小學(xué)的計算能力貫穿著學(xué)生整個數(shù)學(xué)生涯，所以教師應(yīng)當(dāng)注重對計算題的深入教學(xué)探究，將計算教學(xué)與生活實際進(jìn)行連接，通過多種結(jié)合生活的創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的主動探究能力，從而保證整體計算教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 運用多種生活化教學(xué)案例，對于計算題進(jìn)行深入思考

想要有效地推行生活化的計算教學(xué)，教師首先要做的便是利用教材對計算題進(jìn)行多種案例延伸。學(xué)生通過聯(lián)系生活實際進(jìn)行有效的思考，可以訓(xùn)練學(xué)生對知識的運用能力，加強(qiáng)學(xué)生的深刻認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級下冊《有余數(shù)的除法》時，教師便可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容延伸多種教學(xué)案例，引發(fā)學(xué)生的主動計算思考。根據(jù)本課內(nèi)容教師可以構(gòu)建有關(guān)帶余數(shù)除法的多種教學(xué)案例。比如設(shè)置案例：班級班費一共有100元錢，班長需要為同學(xué)們購買教學(xué)參考書，而每本參考書的價格是12元，請問班長一共可以購買到幾本，最后還剩多少元？通過這樣的生活生活化案例，學(xué)生便聯(lián)系生活實際進(jìn)行有效的思考，再根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行算式的排列100÷12等于8余4，得到結(jié)果：一共可以購買八本參考書還剩四元班費。教師還可以另舉案例引發(fā)學(xué)生的思考與計算：學(xué)校需要礦泉水公司為每個班級配置飲水機(jī)與大桶飲用水，全校一共50個班級，而運水的小貨車一次只能運八桶水，請問一共需要運多少次才能將水運完。學(xué)生同樣與生活實際進(jìn)行聯(lián)系進(jìn)行自主的計算：50÷8等于6余2，看到結(jié)果是6時學(xué)生還會考慮到還有余數(shù)2，而這兩桶也需要運車進(jìn)行搬運，所以得出的最終結(jié)果是7次。教師通過引入這種生活化教學(xué)案例引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主計算，在計算過程中對計算內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，可以得出較為準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)結(jié)論，提升學(xué)生整體的計算水平。

2 創(chuàng)建教學(xué)情境，在情境中深化計算題的實際運用

教師想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的整體水平，激發(fā)學(xué)生的對計算學(xué)習(xí)的投入度，還可以通過創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對計算內(nèi)容的深入思考。通過對計算題進(jìn)行實際運用，增強(qiáng)學(xué)生的計算能力。比如在學(xué)習(xí)教版小學(xué)四年級教材下冊《小數(shù)的加法和減法》時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個到超市購買東西的生活化情境。讓學(xué)生進(jìn)行分組，分別扮演顧客與銷售員構(gòu)建完整的生活化情節(jié)。分組后教師向顧客和銷售員分別發(fā)放不同的卡片，向顧客發(fā)送的卡片代表著金錢，而向銷售員發(fā)放的圖片代表著物品與其標(biāo)價，物品標(biāo)價應(yīng)當(dāng)與實際生活一致由小數(shù)金額構(gòu)成。在發(fā)完圖片后開始情境的演示，比如第一個學(xué)生想要購買三種不同的筆記本，筆記本分別是黃色5.8元，藍(lán)色6.2元與黑色7.3元。在顧客同學(xué)結(jié)賬過程中會對小數(shù)進(jìn)行運算5.8+6.2+7.3等于19.3元，通過對小數(shù)的加減計算得出需要19.3元的價錢。然后顧客學(xué)生給銷售員一張標(biāo)有20元標(biāo)價的紙幣卡片，這時學(xué)生和銷售員都會對需要找零的錢數(shù)進(jìn)行計算20-19.3等于0.7，并進(jìn)行驗證19.3+0.7等于20元，最終找給顧客0.7元。以類似的方式進(jìn)行多角度生活化情境創(chuàng)建，讓學(xué)生與銷售員共同參與到對小數(shù)的計算中，得出正確的計算結(jié)果。這種方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生的計算能力，還可以有效地加深學(xué)生的知識鞏固，增強(qiáng)了學(xué)生對計算題的實際運用能力。

3 運用生活化的教學(xué)工具，增強(qiáng)學(xué)生對計算題的探究能力

提升學(xué)生的計算能力，使學(xué)生有效對計算題進(jìn)行生活化運用的方式還有一種，那便是通過積極利用身邊的生活化工具進(jìn)行實際操作，在操作中深化學(xué)生的計算思路，有效提升學(xué)生的計算能力。比如在學(xué)習(xí)五年級下冊的《分?jǐn)?shù)的加減法》計算內(nèi)容時，教師就可以利用常見的蛋糕這種生活化教學(xué)工具進(jìn)行計算學(xué)習(xí)的探究。教師可以分小組進(jìn)行蛋糕的切分，從而使學(xué)生進(jìn)行深入的思考與計算。比如第一個小組將小蛋糕分成九等份，其中一個同學(xué)吃三等份而另外兩個同學(xué)吃兩等份，讓學(xué)生進(jìn)行計算吃掉的蛋糕數(shù)占總蛋糕的分?jǐn)?shù)比重。這樣學(xué)生在切分以及試吃的過程中便已經(jīng)深入到了問題中，可以對問題進(jìn)行實際的計算2/9+3/9+2/9等于7/9，通過對蛋糕的切分操作以及計算得出所吃蛋糕占總蛋糕7/9的分?jǐn)?shù)比重。通過這種方式增強(qiáng)了學(xué)生在計算教學(xué)中的主動探究能力，提升了計算教學(xué)課堂的整體教學(xué)效率。

4 總結(jié)

總的來說，教師想要應(yīng)用生活化教學(xué)模式于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從多個角度展開創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以針對教材進(jìn)行有效的生活化案例延伸，學(xué)生通過與實際進(jìn)行聯(lián)系對計算問題進(jìn)行深度思考，有效訓(xùn)練學(xué)生的計算思維。同時教師也可以在課堂中創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過實際生活情境對計算問題進(jìn)行深層次理解，通過計算便可得出準(zhǔn)確的結(jié)果。除此之外教師應(yīng)當(dāng)積極利用起生活中常見的事物，將它們應(yīng)用在數(shù)學(xué)計算探究的問題中，加深學(xué)生的問題聯(lián)想能力，進(jìn)行有效的計算能力培養(yǎng)，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

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（作者單位：湖南省辰溪縣龍頭庵鄉(xiāng)中心小學(xué)）