魏書平

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)逐漸被廣泛運用于教育領(lǐng)域的今天，中小學(xué)生的教學(xué)方法也越來越多樣化。“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生通過教師之前創(chuàng)建好的視頻自學(xué)，而次日的課堂是學(xué)生與老師和學(xué)生與學(xué)生間互動、解惑的場所。由于環(huán)境、資金和教師等因素，新的教學(xué)方式面臨一些新的問題。大量收集整理相關(guān)文獻資料，與相關(guān)教師和學(xué)生進行交談以及現(xiàn)場觀察翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，積極提出解決翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)運用中存在的問題的方法，讓現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)更好地為中小學(xué)教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中小學(xué)；運用

早在2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia就描述了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，但沒有明確提出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”這一名詞。同年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表的文章中也提到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在2007年，科羅拉多州的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論?！?012年，美國Classroom Window發(fā)布了一項翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用調(diào)查報告：88%的受訪教育人士表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；67%的受訪者表示學(xué)生考試成績得到提高；80%聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；99%表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式”（張渝江，2012）從2007年到2011年間“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速傳至全球，僅僅三年產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。自2011年全國首屆“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩會在浙江杭州舉行以來，翻轉(zhuǎn)課堂就成了教育界熱議話題。翻轉(zhuǎn)課堂的研究，有利于讓現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)更好地為中小學(xué)教育服務(wù)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概念及其意義

翻轉(zhuǎn)課堂源自于美國，代表人物有莎爾曼·可汗、亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從2007年到2011年間迅速傳至全球，僅僅三年產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生來學(xué)校上課前，先自己在家看一段老師錄制的視頻，一門課程至少需要一段微視頻，第二天教師組織學(xué)生在課堂上對學(xué)生們看視頻產(chǎn)生的疑惑進行討論和解答。在《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》中，薩爾曼·可汗這樣定義翻轉(zhuǎn)一詞：“讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進度在家中聽課，然后再課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問”（ 薩爾曼·可汗，2014）國內(nèi)外眾多學(xué)者研究翻轉(zhuǎn)課堂是因為翻轉(zhuǎn)課堂在某種程度上存在著它的價值?！胺D(zhuǎn)”之所以引起我國教育界的熱議，是因為翻轉(zhuǎn)課堂的確翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的一些東西。首先，教學(xué)理念有了翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂是“以教導(dǎo)學(xué)”，大多數(shù)學(xué)生在教師教之前缺乏對老師教的內(nèi)容有充分的準備環(huán)節(jié)，教師教的內(nèi)容、教學(xué)進度和教師教學(xué)水平都對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有著直接的影響，學(xué)生處于一種被動和機械接受知識的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)定教”，教師教的內(nèi)容和組織的互動的活動都是由學(xué)生的學(xué)為前提而展開的，都是建立在了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和可能出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)之上進行的。這樣有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和尊重學(xué)生。其次，教師職責(zé)和角色有了翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂中，教師作為知識的傳授者，較多采用強硬灌輸形式把知識講授給學(xué)生。忽視了不同學(xué)生的個體特點和已有的發(fā)展水平，籠統(tǒng)地扮演著一個講授者的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)意義上的教的成分獲得了一定的弱化程度，教師的教是圍繞學(xué)生學(xué)之后產(chǎn)生的問題而展開的，更符合建構(gòu)主義教學(xué)理論對學(xué)生構(gòu)建知識的指導(dǎo)意義?！敖處熡芍R的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、知識內(nèi)化吸收的指引者和課堂教學(xué)活動的組織者。學(xué)生由知識被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌摹白詫W(xué)式教學(xué)”中的主動獲取知識者”（ 張楊和蒙則察，2013）；再次，影響教學(xué)進展的因素有了翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂中，課標、教學(xué)計劃、課時和教學(xué)任務(wù)這些因素極大地制約著教師教學(xué)進度。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教學(xué)進展取決于解決學(xué)生在家自學(xué)之后所產(chǎn)生的所有疑惑，是一種更為靈活的方式。最后，教學(xué)方式也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂中，課堂教學(xué)順序大多采取這樣的形式：集中講授新知識、學(xué)生做練習(xí)、教師當堂講題鞏固。顯得有些單調(diào)和機械。翻轉(zhuǎn)課堂中，增加了現(xiàn)代信息技術(shù)的運用。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生具體情況，錄制了深淺不一的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，快進或者放慢或者多放幾遍視頻，可以根據(jù)自己的情況把時間合理地投入到有助于提高自己的部分中去。這樣，從某種角度來說，可以減輕一些學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和有時間去發(fā)展其他愛好?？偟膩碚f，對于當前中國中小學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識比較擅長但動手實踐能力比較欠缺和課堂大多數(shù)人發(fā)言不積極這樣一個為數(shù)不少的現(xiàn)象，翻轉(zhuǎn)課堂值得我國去其糟粕取其精華地借鑒。

2 當前中國翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

自2011年全國首屆“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩會在浙江杭州舉行以來，翻轉(zhuǎn)課堂就成了教育界熱議話題。“2012到2015年間，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)著作11篇，相關(guān)期刊 1965 篇以及報紙 213 篇，相關(guān)的學(xué)位論文 75 篇”（汪玲玲，2015）。研究者們從各個角度出發(fā)研究翻轉(zhuǎn)課堂。如，王海燕的《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計和實踐》，趙磊的《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探》和張新明等著的《基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂》等。翻轉(zhuǎn)課堂在中國的實踐絕大多數(shù)學(xué)校是從2011年開始的。真正實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校在目前扔屈指可數(shù)，以重慶江津聚奎中學(xué)和江蘇省木瀆高級中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表。當前在我國翻轉(zhuǎn)課堂的實施還面臨著不少困難。如，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的不支持，中小學(xué)生特別是小學(xué)生在家看視頻自覺性達不到，優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的研制與開發(fā)不成熟，教師綜合能力和角色的轉(zhuǎn)變是一個極大的挑戰(zhàn)等。有學(xué)者認為“傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂最大的差別就是完成一個完整教學(xué)的次序相反，即是說翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的“學(xué)生先學(xué)，教師后教”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師先交，學(xué)生后學(xué)”的順序。筆者看來，這樣的觀點存在著明顯的漏洞。學(xué)生在家看的視頻是教師錄制的授課的視頻，說成是學(xué)生的自學(xué)這有點牽強。難道只有面對面的講課才是教，視頻講課就不構(gòu)成教的過程？ 對于學(xué)生不同個體而言，他們可以在看視頻時就能夠吸收和內(nèi)化簡單的內(nèi)容。在第二天課堂上討論難的問題時，簡單說成是教的過程顯得也有點片面，在討論的過程中，知識的傳授成分比起教師組織學(xué)生的互動和合作的成分相對要少。從學(xué)生在家看視頻到教師的課堂討論都包含了教和學(xué)的成分。不少學(xué)者認為，翻轉(zhuǎn)課堂中的知識傳授是通過視頻教學(xué)實現(xiàn)的，知識內(nèi)化是通過學(xué)生與同學(xué)和老師的合作討論實現(xiàn)的，即翻轉(zhuǎn)是知識傳授和知識內(nèi)化之間順序的翻轉(zhuǎn)。筆者認為，這種說法仍然存在極端主義。把學(xué)生看視頻簡單的說成是知識的傳授多少有點不妥，學(xué)生在看視頻時，難道簡單的知識他們不可以當場就內(nèi)化掉嗎？ 在課堂討論時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能因為在家看視頻覺得內(nèi)容簡單快進了視頻而錯過了某一重點知識的學(xué)習(xí)，這時老師在課堂給學(xué)生耐心講解這一知識，那么，還能把課堂討論簡單地歸納為知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)嗎？與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂能夠風(fēng)靡全球就說明它的確存在很多優(yōu)勢，那么多人研究翻轉(zhuǎn)課堂就是期望研究它能夠克服傳統(tǒng)課堂上的一些弊端。由此看來，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究會從中國的具體實際出發(fā)，探索符合我國教育情況的翻轉(zhuǎn)課堂。

3 對當前翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用的幾點建議

3.1 在中小學(xué)實施翻轉(zhuǎn)過程中，必須關(guān)注學(xué)生的健康成長

學(xué)生每天必須回家看視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生每天除了復(fù)習(xí)已學(xué)知識，還要看視頻自學(xué)。中小學(xué)每天的六七節(jié)課中至少有四五節(jié)課要上新課，就是每段視頻以15分鐘的微課來計算的話，學(xué)生每天至少要花75分鐘看視頻，這還不包括學(xué)生理解和內(nèi)化知識的時間，再加上學(xué)生復(fù)習(xí)功課和做作業(yè)的時間，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂就大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，長時間看視頻對學(xué)生視力的影響也是個嚴重的問題，同時，剝奪了學(xué)生發(fā)展業(yè)余愛好和特長的時間，學(xué)生長期處于緊張壓抑的狀態(tài)也會影響他們身體和心理健康成長。翻轉(zhuǎn)課堂具備一定的優(yōu)勢，我們不能不采用，但是需要合理的方式采用。

3.2 不能盲目廣泛實行常態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂，但必要時要利用好翻轉(zhuǎn)課堂

目前，無論是我國的信息技術(shù)的發(fā)展水平，還是教師的綜合能力和中小學(xué)生的自學(xué)能力都達不到在全國普及實行翻轉(zhuǎn)課堂的條件。還有一個值得注意的問題就是翻轉(zhuǎn)課堂真正實施起來它是否就一定能超越傳統(tǒng)課堂。學(xué)生在家看視頻與傳統(tǒng)課堂的在教室聽課所接受的教學(xué)內(nèi)容信息基本是差不多的，連接受方式都差不多。從教學(xué)形式來看，兩者并沒有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生在家看視頻時，遇到問題不能及時與老師互動解惑，必須要等到第二天，時間久了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否會有所減退。有時學(xué)生會因為覺得視頻內(nèi)容簡單而快進，這難免會錯過一些重要的知識，就不能構(gòu)建系統(tǒng)化的知識，復(fù)習(xí)難度也會增加。但是，在某些情況下運用翻轉(zhuǎn)課堂是值得推廣的。如，缺課、補課的學(xué)生和后進生可以運用翻轉(zhuǎn)課堂幫助他們跟上學(xué)習(xí)進度；翻轉(zhuǎn)課堂可作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)和假期自學(xué)的輔助工具；家長可以在業(yè)余時間看翻轉(zhuǎn)課堂視頻來輔助孩子學(xué)習(xí)；“教師應(yīng)從全局角度規(guī)劃課程，進行課程的綜合學(xué)習(xí)，制定綜合計劃，運用整合、開發(fā)和遴選等多種手段和途徑，逐步充實、完善課程體系”（付小倩和袁頂國，2014）盡力從多方位、多角度呈獻知識給學(xué)生。

3.3 加強理論和實踐研究，探索出中國自己的翻轉(zhuǎn)課堂

在筆者看來，不管引進多么洋氣的教學(xué)模式，都不如找到適合中國教學(xué)發(fā)展的平凡而簡單的辦法。當前引進的所謂翻轉(zhuǎn)能在考核制度、教師精力、學(xué)生自主性和教學(xué)環(huán)境真正做到翻轉(zhuǎn)嗎？之所以引進翻轉(zhuǎn)課堂是因為看到翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)點。那么，研究者可以從翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)點出發(fā)探索適合中國人自己的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以從翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)點出發(fā)，提高自己的綜合素質(zhì)，在教學(xué)實踐過程中注意尊重學(xué)生主體性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識的激撞中建構(gòu)需要的新知識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和解惑的能力。

參考文獻：

[1] 付小倩，袁頂國.中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困境與突圍[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（07）.

[2] 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）.

[3] 張楊，蒙則察.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值、限度與共生[J].全球教育展望，2013（07）.

[4] 汪玲玲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用[D].合肥師范學(xué)院，2015.

[5] 薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].浙江人民出版社，2014.

（作者單位：甕安縣教育局）