余會(huì)林

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，已在當(dāng)前教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但仍存在一些問(wèn)題，這就需要教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題具體分析。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 生活化教學(xué) ? 優(yōu)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中存在著許多抽象化的概念，而學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)有限，思維能力未能得到充分訓(xùn)練，所以難以理解抽象性的概念。教師采用生活化教學(xué)引入知識(shí)點(diǎn)，能夠有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

一、對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1.明確教師對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師首先要明確生活化教學(xué)的重要性。小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要意義有兩點(diǎn)：其一，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí);其二，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而理解及掌握數(shù)學(xué)邏輯，解決實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.提高學(xué)生數(shù)學(xué)生活化的意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于不明確教學(xué)目的，往往造成了學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低等種種不利的情況。教師在明確了生活化教學(xué)意義之后，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)化策略

1.對(duì)于生活情境的創(chuàng)設(shè)和模擬

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在較多的抽象性概念，對(duì)學(xué)生的理解造成了一定困難。為解決這一問(wèn)題，教師可以將數(shù)學(xué)概念導(dǎo)入具體的生活情境中，將其轉(zhuǎn)化為具體可視的內(nèi)容。如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多媒體為媒介，再現(xiàn)生活情景。此外，在學(xué)生與教師的交流中也可以模擬具體的生活場(chǎng)景。通過(guò)不同的教學(xué)方式，再現(xiàn)生活的具體情景，能將學(xué)生和教師帶入情境中，達(dá)成對(duì)于數(shù)學(xué)抽象概念的具體化理解。

2.在教學(xué)的過(guò)程中融入實(shí)際生活例子

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，教師可將學(xué)生帶入到具體的問(wèn)題中。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)舉例子的方式，將生活中的事物與學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找出其中的相同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生也可以通過(guò)思考，理解教師所舉的例子，進(jìn)而自己舉例。

如在幾何圖形學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，為了幫助學(xué)生全面理解圖形的性質(zhì)，教師可以列舉生活中存在的正方體物體與長(zhǎng)方體物體。正方體的物體通常有魔方、方形地磚等，長(zhǎng)方體的物體通常有課本、電冰箱、抽屜、鞋盒等，教師可利用情境呈現(xiàn)的方式在課堂上對(duì)比兩者之間的區(qū)別。

3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的具體認(rèn)識(shí)

生活化教學(xué)策略的核心原則是教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際之間存在的緊密契合性。教師需要使用學(xué)生生活中常見的事物作為例證。由于小學(xué)生的生活具有一定的特殊性，且教師與學(xué)生之間存在著年代的隔閡，所以教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地了解學(xué)生的實(shí)際生活從學(xué)生的角度審視數(shù)學(xué)問(wèn)題。

4.教師建立生活化數(shù)學(xué)視角

在教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者及幫助者，首先需要全面透徹地理解數(shù)學(xué)生活化這一概念。因此，教師需要將數(shù)學(xué)問(wèn)題引入生活中進(jìn)行思考，將數(shù)學(xué)的思維模式帶入自己的生活，以數(shù)學(xué)的眼光審視周圍的一切事物。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)生活化理念的應(yīng)用實(shí)踐，重點(diǎn)在于教學(xué)角度的構(gòu)建，以及課堂形式的靈活多變。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，提高自身教育意識(shí)的生活化及教學(xué)評(píng)價(jià)的生活化，以此推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

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（作者單位：貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)附?。?/p>