孔海艷

摘要：在小學(xué)階段我們的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生樹立一種正確的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)以自己的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。然而想要達(dá)成這樣的目的并不簡(jiǎn)單，我們學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃有順序分階段的訓(xùn)練，通過(guò)這種訓(xùn)練的不斷重復(fù)學(xué)生才能夠形成一種良好的探究知識(shí)的自主能力。本文中筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談在小學(xué)階段如何以學(xué)問(wèn)思辨行的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)模式

小學(xué)階段學(xué)生并沒有一個(gè)固有的對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知的教學(xué)方式，這時(shí)候教師的教學(xué)就變得十分重要，它能夠直接決定學(xué)生在未來(lái)對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知和看法。今天我們的教學(xué)越來(lái)越提倡讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式逐漸理解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，然而這樣的目的想要達(dá)成，需要一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。在長(zhǎng)期的一線教學(xué)實(shí)踐探究中，我們逐漸形成了一套行之有效的，可以分步進(jìn)行的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將上文所述的復(fù)雜教學(xué)過(guò)程包括其中，并且能夠以清晰的目的在每一個(gè)階段為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，對(duì)我們的小學(xué)教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。

1 學(xué)問(wèn)思辨行的正確理解

1.1 對(duì)學(xué)習(xí)交流的倡導(dǎo)

在學(xué)問(wèn)思辨行的教學(xué)模式中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)和問(wèn)是放在首位的。之所以想學(xué)和問(wèn)的守衛(wèi)，是因?yàn)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要首先要有知識(shí)輸入，只有將知識(shí)通過(guò)正確的方式輸入學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，才可以進(jìn)行下一步的教學(xué)行為。因此學(xué)這個(gè)動(dòng)作，在整個(gè)教學(xué)模式當(dāng)中是開端，但是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不意味著知識(shí)就可以自動(dòng)的進(jìn)入到其知識(shí)體系當(dāng)中，通過(guò)多年的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，我們得出結(jié)論，教學(xué)的質(zhì)量要提高，還要強(qiáng)調(diào)教學(xué)當(dāng)中的交流。因此在學(xué)之后就是問(wèn)。此處的問(wèn)所包含的內(nèi)容比較豐富啊，包括了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)，也包括了學(xué)生之間互相的問(wèn)題交流。通過(guò)這種師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互發(fā)問(wèn)互動(dòng)交流，學(xué)生才能夠?qū)⒅R(shí)更好的理解，并且初步納入自己的知識(shí)體系當(dāng)中。

1.2 對(duì)持續(xù)思考的倡導(dǎo)

在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我們提倡學(xué)生進(jìn)行思和辨。這里所說(shuō)的思和辨，其實(shí)是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在初步學(xué)習(xí)知識(shí)之后對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步思考的重要性。經(jīng)過(guò)上文所述的巡河問(wèn)學(xué)生可以初步將知識(shí)內(nèi)容納入自己的認(rèn)知當(dāng)中，但是這并不意味著學(xué)生就完成了對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)斯河便是指學(xué)生在初步的學(xué)和問(wèn)當(dāng)中以及未來(lái)的每一個(gè)瞬間，都要對(duì)自身所擁有的知識(shí)進(jìn)行再思考。只有學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣，才能夠真正讓知識(shí)成為判斷問(wèn)題的重要依據(jù)。

1.3 對(duì)實(shí)踐的倡導(dǎo)

在整個(gè)教學(xué)模式當(dāng)中，我們可以看到，最終教學(xué)的落腳點(diǎn)放在了行上。所以型很好理解，其實(shí)就是行動(dòng)實(shí)踐，意味著學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)與人交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷思考，還要能夠最終將自身思考的結(jié)果融入自己的實(shí)踐，將知識(shí)與實(shí)踐的方式帶入自身的生活。在這里我們可以看到這種教學(xué)模式對(duì)于知識(shí)的實(shí)用性的強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知行合一。

2 學(xué)問(wèn)思辨行教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1 以合作交流促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在上文的論述中我們可以看到交流是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步接觸時(shí)，最有效的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)的方式十分符合小學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)研究的結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，他們的神經(jīng)突觸會(huì)更加活躍。這就意味著通過(guò)交流合作，我們可以讓學(xué)生更加高效的記憶知識(shí)，理解知識(shí)內(nèi)容。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)谡n堂中講解一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題的方式，來(lái)逐漸理解知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生將會(huì)對(duì)課堂中所學(xué)的內(nèi)容有更深刻的印象。如果這時(shí)還能夠加入課堂討論，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更加高效。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)思考

在上文提到的內(nèi)容中，我們了解到思和便強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在未來(lái)的每一個(gè)瞬間都對(duì)自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行持續(xù)的思考。這需要我們教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到持續(xù)思考的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行持續(xù)的思考。

舉例來(lái)說(shuō)，就是應(yīng)該將教學(xué)變成一個(gè)連續(xù)的前后相關(guān)的過(guò)程，剛開始一門新課的講解，使教師應(yīng)該提醒學(xué)生，讓學(xué)生先去回想起之前的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考之前所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有沒有什么聯(lián)系。通過(guò)這種不斷的思考總結(jié)，學(xué)生將能夠持續(xù)溫故知新，不斷的更新自身對(duì)知識(shí)的理解。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐

通過(guò)上文的論述，我們能了解到學(xué)問(wèn)思辨行這樣的教學(xué)模式最終的落腳點(diǎn)還在學(xué)生的實(shí)踐上。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，讓學(xué)生理解實(shí)踐的意義，并且愿意通過(guò)自己的努力將知識(shí)付諸實(shí)踐。只有學(xué)生最后愿意將知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行兌現(xiàn)，我們的教學(xué)才實(shí)現(xiàn)了最終的意義。

綜上所述，在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，我們要能夠針對(duì)小學(xué)生本身的思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，持續(xù)思考，并且樂(lè)于實(shí)踐。我們才能夠讓學(xué)生更加深入的理解知識(shí)，并且最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。我們的教學(xué)也只有通過(guò)這樣的方法才能夠彰顯其中的意義。

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（作者單位：山東省曲阜市書院街道瓦窯頭小學(xué)）