蔣林

摘要：學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題一直以來(lái)就備受人們的關(guān)注與重視。伴隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的教學(xué)方法涌現(xiàn)在我們的眼前，其中情境教學(xué)法作為初中英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中常用的教學(xué)方法之一，其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中占著舉足輕重的地位。與此同時(shí)，教師將情境教學(xué)法運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性。本文立足于試論情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用為重點(diǎn)探究對(duì)象，希望借此進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，并為初中英語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中英語(yǔ)；運(yùn)用

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何巧妙地將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，是每一名初中英語(yǔ)教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)設(shè)生活情境這幾方面著手進(jìn)行，以下結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

1 利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以進(jìn)行多媒體情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多媒體形象、直觀、生動(dòng)有趣的畫面，吸引學(xué)生注意力，使其產(chǎn)生身臨其境之感。與此同時(shí)，還可以利用多媒體再現(xiàn)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，不僅極大地豐富了學(xué)生的視野，還提高了教師的教學(xué)效率。例如在教學(xué)《can you play the guitar？》一課時(shí)，其內(nèi)容主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)在與人交談時(shí)可以互相用英語(yǔ)表達(dá)自己擅長(zhǎng)的一些彈奏樂(lè)器。上課之初，我借助PPT軟件呈現(xiàn)出了一些樂(lè)器的圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生欣賞，并讓學(xué)生用這些句型互相交流，如：“can you play the guitar？What can do you ？等等句型。”學(xué)生們的注意力立刻被PPT軟件所吸引，很快，PPT軟件就播放完畢了，學(xué)生們七嘴八舌地議論著，我及時(shí)調(diào)整了課堂氛圍，開始了后續(xù)的教學(xué)工作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還使課堂教學(xué)活動(dòng)更加的高效。

2 角色扮演創(chuàng)設(shè)

初中階段的學(xué)生對(duì)cos play 有著極強(qiáng)的興趣?；诖?，教師可以借助他們的這一特點(diǎn)，將表演與教材內(nèi)容相結(jié)合，以此讓學(xué)生把課本上枯燥的知識(shí)用生動(dòng)的表演演繹出來(lái)。這樣的教學(xué)，比傳統(tǒng)的只是讓學(xué)生單純的訓(xùn)練口語(yǔ)更加容易被學(xué)生接受。例如在教學(xué)《why do you like pandas？》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解短文，并能掌握重點(diǎn)單詞，如：panda、zoo、tiger、elephant、koala、lion、giraffe、animal、cute、lazy、smart、beautiful。上課之初，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生熟讀這些內(nèi)容后，我說(shuō)：同學(xué)們，今天我們表演個(gè)節(jié)目，有誰(shuí)要毛遂自薦上臺(tái)來(lái)表演的？隨著我的講解，學(xué)生們紛紛舉手要上臺(tái)來(lái)試試。我隨機(jī)抽取了幾名學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演，再將表演內(nèi)容告訴學(xué)生們以后，他們迅速開始融入到了角色里面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅為學(xué)生們營(yíng)造了輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還使他們進(jìn)一步加深了對(duì)英語(yǔ)課本內(nèi)容知識(shí)的理解和印象。

3 創(chuàng)設(shè)生活情境

英語(yǔ)是一門交流性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，包含大量枯燥乏味的單詞、語(yǔ)法等知識(shí)?；诖?，教師可以將生活與課本知識(shí)相結(jié)合，將生活中的知識(shí)引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，從而為學(xué)生打造寬松、融洽的生活情境。如教學(xué)《this is my sister》一課時(shí)，我為了讓學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用指示代詞、人稱代詞，并讓他們通過(guò)這節(jié)課懂得增進(jìn)家庭和睦，促進(jìn)學(xué)生彼此之間的了解。在正式上課的時(shí)候，我將我備課時(shí)準(zhǔn)備的課件（全家福照片）借助投影儀展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，學(xué)生們七嘴八舌的說(shuō)著，很顯然我準(zhǔn)備的全家福照片激起了他們的共鳴?？吹竭@樣的現(xiàn)象，我及時(shí)調(diào)整了課堂氛圍，接著，我說(shuō)：“The man in a suit is my father， he is a civil servant， and the one with long hair is my mother， she is an accountant.”隨著我的講解，有學(xué)生問(wèn)我：“Teacher， is that white haired old man your grandmother？”聽到他的提問(wèn)，我說(shuō)：“yes.”并反問(wèn)他：“What does your father do？”我話音剛落，他說(shuō)：“My father is an engineer.”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅為學(xué)生打造了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，還激發(fā)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，教師要想把情境教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，就需要不斷提高自身的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。與此同時(shí)，為學(xué)生積極打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在不耽誤目標(biāo)學(xué)習(xí)的前提下，積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，從而更好地為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王貴全.試論初中英語(yǔ)情境教學(xué)[J].考試周刊，2017（26）.

[2] 卞璞.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育科學(xué)（全文版），2017（09）.

（作者單位：貴州省仁懷市長(zhǎng)崗中學(xué)）